單元名稱 單元目標 活動內容 器材
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有數位學生是目睹家暴兒童，希望能參與研究團體。基於前車之鑑，研究者 在此次送出研究邀請函之前，先個別電訪，強調研究對象在校表現的優點、
參與此團體的價值及團體目標，家長同意者有3位。另外，為增進團體動力之 正向的社會學習機會，團體成員開放數位高年級非目睹家暴兒童參與團體活 動。此團體成員共10位，六年級4名，五年級6名，目睹家暴兒童5名，男女比 率4：6。成員多半家庭結構不完整，有7位課業落後，2兩位情緒不穩定、4 位情緒壓抑、1位人際關係欠佳的適應問題。此10名團體成員概況如表3-3所 示。
表 3-3 試探試探
試探試探性性性性研究研究研究研究團體成員基本資料團體成員基本資料團體成員基本資料團體成員基本資料
成員 性別 年級 照顧者 家庭狀況 情緒困擾或問題行為概述 P1 男 五 父母 家暴
退縮、上課無法專注，除音樂 課之外，其他學科的學習動機 及反應不佳。
P2 男 六 阿姨 家暴 情緒壓抑、注意力不集中。
P3 男 六 父親 離婚依父
熱心服務、上課話多、作業常 不 寫 。 父 親 會 有 酒 後 暴 力 舉 動。
P4 女 六 父親 再婚依父 情緒穩定，稍有壓抑的情況。
P5 女 六 父母 父母關係正常 情緒穩定、開朗樂觀。
P6 女 五 父母 家暴 情緒穩定、開朗樂觀，合群、
服從性高。
P7 女 五 母親 家暴離婚依母 情緒穩定、開朗樂觀，積極、
有責任感。
P8 女 五 母親 父歿 幼年有創傷經驗，情緒方面相 當壓抑，上課無法專心。
P9 女 五 母親 離婚依母 家庭人際關係複雜。在校課業 表現佳，情緒穩定，安靜內向。
P10 女 五 雙親
父 母關 係 正 常，偶有言語 衝突。
情緒穩定、活潑開朗，在班上 喜歡演戲製造歡笑氣氛，有影 響力。
（二）試探性研究團體進行說明
本試探性研究團體進行之流程如圖 3-4。
圖 圖 圖
圖 3-4 試探性研究團體進行流程
（三）團體之進行
團體為異質性團體，成員經導師評估後，由研究者個別邀請，為避免標 籤作用，以幸運被抽選的情況受邀參加團體。10位團體成員中有8位是第一次 參與小團體輔導，大部分成員對團體都充滿期待與好奇。活動進行需要共同 時段，以學生午休時間（12：35~13：25）進行團體活動。
1.團體前導師問卷：團體成員確定後請導師填寫個案背景基本資料之問卷，
以瞭解個案的家庭概況、在校表現及生活上適應的問題。
2.實施表達性藝術治療團體：於 2010 年 12 月開始實施每週 2 次，每次 40 分鐘，共進行四週計 7 次之團體，地點在鄉土教育中心或藝文教室。
3.團體後訪談：研究者對導師及家長進行團體後的個別訪談，約 30 分鐘，
以瞭解成員參與團體後有無改變。
導師填寫
「目睹家暴SOS密碼求救警訊表」評估
徵得學生及家長參與同意
確認團體成員
進行團體前導師問卷
進行試探性團體活動
進行團體後導師訪談
針對試探性團體檢討改進
4.資料分析與修改團體方案：分析成員的團體總回饋表、創作作品與班級導 師訪談結果，並據此對表達性藝術活動團體方案做修正。
三、試探性研究之省思與修正
試探性研究方案主要是為了瞭解團體方案設計的適切性，媒材運用與學生需 求的契合性，並增進團體帶領者的經驗，在試探性團體結束後，研究者根據錄影 錄音資料、團體總回饋表、與導師的訪談記錄、督導意見，分析團體過程中所發 現的狀況與缺失，以做為正式研究方案設計與團體帶領的參考。
（一）研究實施程序
1.團體參與者須經過適當篩選：領導者請導師填寫「目睹家暴 SOS 密碼求 救警訊評估表」再推薦名單，並填寫個案背景資料，研究者為增進對成員 的瞭解，讓團體的凝聚力與分享的深度有所幫助，先和兒童面談，作為領 導者在團體前瞭解每位成員參與團體的動機與期待。
2.團體人數的規劃：參考相關理論（程小蘋等譯，2007；賴念華譯，2002）
與研究（李美侖，2007；沈亦錡，2009；鄭梅英，2009）及預試團體之經 驗，評估正式團體成員特質，及團體帶領者之限制，招募 8 位團體成員。
3.團體開始前增加團體說明會：團體開始前的說明會旨在邀請符合研究需求 的兒童第一次聚會，說明團體目標與團體目的，團體活動的時間、地點、
方式，讓成員對團體領導者、團體內容及其他成員有所認識。
4.家長團體前與團體後的電話訪談：理想上希望對家長的團體前電話訪談，
可以做為成員背景資料的參考；團體後家長電話訪談，以了解成員參加團 體後在生活情境中有無改變。但是，目睹家暴兒童的家庭狀況複雜度高，
家長配合度較低，故透過導師，一起進行開學初親師懇談及期末之家庭訪 問，了解目睹家暴兒童參與團體後的改變情況。
5.團體後成員訪談：成員在團體總回饋表中對開放性問題的描述都過於簡 短，不太善於用文字表達，所以正式研究將團體總回饋表的內容做部分修 正，改為「彩繪我的童年」團體後成員訪談大綱，研究者於團體後對成員 進行個別訪談，以更深入了解成員的想法或改變。
（二）團體方案規劃
1.團體活動時間：每週 2 次團體的凝聚力很快連結。在午休時段只有 40 分
鐘，常常是在主題活動漸入佳境時，催迫成員做結束，團體分享時間更有 壓力，而無法充分表達，因此，正式團體的活動內容重整或進行，才有機 會進入深度的分享，引導成員看見自己，達到團體目標。或是規劃每週三 下午 12：40~14：00，每次 80 分鐘十二個主題之方案。
2.媒材的規劃與運用：媒材的準備必須適切、充足，且要符合團體目標及活 動目的設計安排。媒材、個案、領導者是藝術治療中的三角平衡關係（呂 素貞，2005b），媒材的特性與個案的互動，成為治療中的重要推手，在媒 材送到個案手中之前，關係已經連結。
3.方案及活動的韻律：團體的方案設計與每次的團體活動都依據團體目標及 團體的發展歷程，配合起、承、轉、合之團體脈動來進行。兩階段預試團 體方案皆是進行中不斷修正再進行的結果，媒材的調整與活動流程也會配 合當天的團體狀況做調整，這對團體帶領者是很大的挑戰。
4.音樂的選用：音樂也是藝術治療中重要的媒材，運用恰當會使團體進行順 利而流暢，安排適當的樂曲可以帶領成員轉換不同的情緒，進入另一個氛 圍，因此，活動前的選取、音響放置的位置、大小聲操控的方便性，都是 必須考慮的部份。
5.營造一個安全、溫暖的環境，共創彼此支持的氛圍：空間的選定也要配合 團體目標及成員的需要進行規劃與調整。第一階段在三間教室大的活動中 心進行，成員的心思及活動力較外放，靜不下來，有成員表示沒有安全感。
當活動地點調整至藝文教室，並且隨著活動需要，事先規劃好座位型式與 環境佈置，成員會帶著期待投入團體，而團體動力便自然形成。
（三）團體帶領者的準備
團體帶領者在團體規畫之前，對於媒材的運用，需要親自實作與體驗，
才能將成員的需要與媒材特性做適切的連結，使媒材及活動規劃發揮療效。
藝術治療團體帶領者除了專業知識與技巧之外，更需要擁有開放的心 胸、寬闊的視野、敏銳的覺察，更重要的是必須藉由持續不斷的創作才能保 持個人的身心平衡與工作的良好品質。