永續環境之能源相關研究

本節就能源及節能減碳相關研究探討大學生能源素養狀況以及能源相關教 學研究，所收集的文獻資料包含能源、節能減碳、全球暖化與環境變遷，研究對 象除了大學生、教師，以作為本研究的研究工具及方法之參考依據。

一、能源相關素養狀況調查

就研究者蒐集的研究資料如表 2-5，國內針對大學生能源相關素養調查研究 有 7 篇，如王逸欣（2006）、張華南(2008)、傅惠筠(2007)、張華南(2008)、周 惠婗(2009)、鄭鈺燕(2009)、游冠玉（2010）。大都是以縣市或是單一學校，在 研究上較明顯不足，另外針對現職老師調查的有 12 篇、因為教師身為教導學生 相關能源教育之重要份子，所以較多人研究。特別是針對再生能源的相關研究有 4 篇，如陳雅芳(2006)、杜敏菁(2009)、邱凱裕(2010)，宋昭銘(2010)，然而也 都是針對教師，綜合上述分析，實有必要調查了解大學生的能源素養現況。

以本研究所收集資料來看，研究對象中老師及大學生的能源認知大都是正面 且積極的態度，但有部分研究認為其相關能源知識較不足，因此在學校有必要再 加強能源相關教育及課程實施。

另外這些研究中也得知，以學生理工科系的表現均優於其他系所的學生，這 顯示理工科系的學生在能源基本知識及節約能源的觀念上已具備相當程度，對於 能源行為的落實度仍有待加強(張華南，2008)。而在教師及社會人士中也有專業 背景在能源相關認知優於其他背景，因此本研究素養問卷調查對象之背景變項以 院所分類，針對不同需求及專業背景，課程設計分成永續環境能源專業課程及通 識課程，才較達到提升節能減碳素養之學習成效。

表 2-5 能源及節能減碳之相關研究

表 2-5 能源及節能減碳之相關研究(續)

二、能源相關教學研究實例

政府推動能源教育的目的之一便是希望能夠經由知識的傳播，進而影響個人 的情意方面，使建立正確的觀念和習慣，以培養其產生積極正向的能源態度（楊 接信，2002）。

Kinsey（1980）曾提出個人的能源認知與能源態度成正向關係，許多研究 結果也支持知識變項與行為之間存在著正相關，因此認為教導學生知識就可以培 養學生正向的態度，態度影響行為，行為再進而影響行動(引自傅惠筠，2007)。

Armstrong ＆ Bradley 等人（1999）以中學生接受十天之環境科學教育研究發 現學生有較高之環境知識，對環境具有較積極正面之態度。其他的學者（Arcury，

1990； Impara，1991）研究亦發現學生在接受四至八週以上之環境課程或計畫 後，環境知識與環境態度有正相關之存在(引自張華南 2008)，而從國內能源相關 教課程教學研究中如表 2-7，發現進行能源相關課程教學有助於學生的能源認知 態度及行為等素養提升效果，因此本研究以永續環境之能源課程規劃提升大學生 之能源素養是可行的。

一般常見的學習成效評估方法包含使用測驗評量或評量表進行量化評估或 使用焦點團體訪談，教室學習觀察等質性方法評估；而針對不同評量時間點(教 學前、過程中與教學後)，不同的評量目標(認知、態度、行為)各有其適用之評 量方法。本研究從大學生能源相關環境教育課程教學研究文獻資料中，發現研究 方法大都以試問卷為主，如表 2-6 中:呂冠蓉(2008）、黃筑暉(2009)，本研究也 以大學生為研究對象，因此本研究的學習成效評估方法也以試問卷為主，另外再 加上研究者的觀察記錄，加強學習成效評估分析之參考依據。

表 2-6 能源相關環境教育課程教學研究