注音補救教學對認字能力的影響

從第一節分析已知，對一年級學童提供注音補救教學，能有效提 升低成就學童的注音能力，且在經過一個學期之後，仍具有保留效果。

而在目前的國語文教學設計中，將注音視為學習國字的重要媒介，因 此，筆者將更進一步探討，低成就學童在注音能力上的提升，是否可 以遷移至中文的認字能力。

在認字能力部分，本研究採用基本讀寫字綜合測驗中「看字讀音」

分測驗為研究工具來進行分析。表 4-5 呈現了實驗組與對照組學童在看 字讀音分測驗中，前、後測及追蹤測驗之平均值和標準差。

表 4-5 實驗組和對照組在看字讀音測驗前、後測及追蹤測驗之描述統計值

在實驗組學童部分，前後測的平均分數（標準差）分別為 7.91（9.00）

和 18.09（10.79），平均正確字數提高了 10.18 個字，而經過一個學期 後追蹤測驗的平均分數（標準差）為 31.14（13.02），平均正確字數較 之後測提高了 13.05 個字。

比較對照組部分，前後測的平均分數（標準差）分別為 8.00（7.00）

和 21.13（10.75），平均正確字數提高了 13.13 個字，而經過一個學期 後追蹤測驗的平均分數（標準差）為 32.23（12.16），平均正確字數較 之後測提高了 11.10 個字。

從以上數據可知，實驗組學童的平均認字成績在實驗一開始時略 低於對照組，但兩者並未達顯著差異（t=-.061，p=.951）。

看字讀音

於對照組，但兩者並無顯著差異（t=-1.61，p=.11）。由此顯示，就短期

（實驗期間）而言，注音補救教學對實驗組學童認字能力的遷移效果 並不明顯，對照組的認字能力成長情形反而較實驗組來得好。研究者 推論，可能是實驗期間實驗組學童花了較多的時間投注在注音的學習 上，相對的壓縮了學習國字的時間，因此在認字能力的表現反而不如 對照組。

在經過一個學期以後再次進行追蹤測驗，由表 4-5、圖 4-4 中可以 發現，兩組學童仍呈現明顯的成長，且實驗組學童的進步幅度高於對 照組學童，平均認字數雖尚未超越對照組學童，但兩者間的差距已逐 漸縮小，沒有顯著差異（t=-.50，p=.62）。

除了平均數的比較，亦可以兩組測驗成績之標準差來衡量組內差 異的變化情形。實驗組與對照組的標準差，無論是在實驗期或追蹤期，

都呈現上升的趨勢，顯示時間越長，兩組在認字能力的組內差異都越 來越大。換句話說，實施注音補救教學並無法減少低成就兒童在認字 能力上的個別差異。

表 4-6 看字讀音追蹤測驗共變量分析摘要表－以看字讀音前測成績為共變量

變異來源 SS df MS F

共變量 6262.65 1 6262.65 54.46***

組間 34.73 1 34.73 .30

組內（誤差） 15063.41 131 114.99

全體 21365.89 133

註：* p<.05 **p<.01 ***p<.001

如進一步以看字讀音的「前測成績」做為共變量，來進行共變數

效較好（追蹤測驗注音能力較佳）者，在中文認字能力上的表現比補 救教學成效較差者來得好。也就是說，在接受補救教學後，學童是否 確實學會注音符號，可能是影響中文認字學習的重要因素，不只要進 行補救，更要確定注音真的熟練了，才能有效幫助國字的學習。