研究工具

本研究選用工具包括評量學童注音符號能力、中文認字與閱讀能 力的標準化測驗，以及由研究者自編之課程本位評量文章朗讀測驗四 部分。於實驗教學結束一學期後（九十四學年度上學期末）施測，評 估補救教學長期成效。各研究工具內容分述如下。

一、國小注音符號能力診斷測驗

由黃秀霜、鄭美芝（2003）編製，測驗題型包括聽寫及認讀兩部 分。本測驗的內部一致性為.97，重測信度為.97~.98，與國語科成績之 效標關聯效度為.66~.89。

本次研究選用「聽寫單音」、「聽寫聲調」及「拼讀短文」三項分 測驗，目的在於評量學童聽寫及拼讀注音符號之能力。其中聽寫單音 與聲調採團測實施，拼讀短文則個別施測，計分方式分述如下。

原始樣本數 資料分析樣本數

組別/性別

男 女 合計 男 女 合計

實驗組 50 34 84 38 31 69 對照組 47 30 77 35 29 64

「聽寫單音」分測驗共十題，由受試者拼寫主試者唸出之單音，

計算正確題數，每題 1 分。「聽寫聲調」分測驗共 13 題，受試者聽寫 主試者所唸出單音之聲調，每題 1 分。「拼讀短文」分測驗則是由受試 者朗讀一篇四十五字之短文，其中二個字不計分，每字 1 分，共 43 分。

二、基本讀寫字綜合測驗

由洪儷瑜、張郁雯、陳秀芬、陳慶順、李瑩玓（2003）編製，主 要用來評量國小低年級學生的基本讀寫字能力，共有九個分測驗，分 為讀字和寫字兩部分。

本次研究選用「看字讀音」分測驗，目的在於評量受試者之中文 認字能力。此分測驗有五十題，每題 1 分，共 50 分，採個別施測，採 計讀音正確率及讀音速度兩種分數。

看字讀音分測驗的內部一致性為.95，折半信度為.96，重測信度 為.91；與讀字部分其他測驗之間達高度顯著相關（r=.77~.95）。

三、閱讀理解篩選測驗

由柯華葳、詹益綾（2006）所編製，用來評估國小二至六年級學 童的閱讀理解能力，以作為篩選閱讀障礙的初步工具。測驗內容依文 本長度的不同分為部份處理和本文處理兩部分，前者主要包括字義搜 尋及命題的組合，而後者則包括了文義理解與推論。

每個年級均設計有難度相當的複本 A 卷和 B 卷，其內部一致性信 度介於.70～.86，重測信度介於.70～.94，本測驗與識字量評估測驗有 顯著相關（.34~.70），與注音符號測驗的相關亦達統計上的顯著水準。

本研究選用 2A 版，施測時間為 25 分鐘，採團體施測。測驗共 23 題，其中 4 題不計分，每題 1 分，共 19 分。

四、課程本位評量～文章朗讀測驗

標準化測驗通常比較強調正確性，而忽略了流暢性與精熟度的重 要，且一些傳統題型易受考試技巧或猜測因素而影響成績，並無法評 估受試者的朗讀能力或識字程度，而課程本位評量（Curriculum-Based Measurement）即是解決此一問題的好方法。所謂課程本位評量，即是 根據學生的上課內容，來評量學生的學習結果，因此，其內容效度佳，

且因施測時間短，可重覆施測等特點，可隨時用來了解學生的學習發 展情形。

葉靖雲（1998）對課程本位閱讀測驗的效度進行研究，比較字詞 朗讀、文章朗讀、克漏字測驗、字詞釋義、故事重述、問題回答與畫 分詞等七種以流暢性為基礎的閱讀測驗方式，結果發現，在國小二、

四、六年級中，以文章朗讀和克漏字測驗與受試者閱讀能力的效標關 聯效度最佳。王梅軒、黃瑞珍（2005）的研究亦指出，在國小二年級 階段使用一分鐘的朗讀測驗和兩分鐘的選字測驗，不但可以用來評量 學生的閱讀能力，具有良好的信效度，更可以區辨出低、中、高三種 閱讀能力水準的學生。而林素貞（2004）比較了依三種不同課程版本 所設計的朗讀測驗，發現各版本在國字朗讀測驗的正確率及流暢性沒 有顯著性差異，且流暢性比正確率具備更高的敏感度。王梅軒與黃瑞 珍的研究亦有類似結論，學童在兩種不同版本的口語朗讀流暢度測驗 之表現上有很高的一致性，而在同一版本、四篇不同文本間的表現，

達到內部一致性顯著相關。綜上所述，文章朗讀測驗的確是評量閱讀

能力的有效工具，支持研究者選擇文章朗讀做為本次自編課程本位評 要比朗讀單一篇文章所得的分數要來得穩定（Deno, 1985；引自葉 靖雲，1998）。因此，本測驗以單元為獨立之試題單位，其中康軒

亦為教學實驗期間各校之助教。每位學生依各校版本需施測四至 五篇文章，每篇文章測驗時間為一分鐘，記錄一分鐘內所讀出之 正確字數（唸出總字數－錯誤字數＝正確字數）。正確字不做任何 紀錄，錯誤字僅以／畫記，不記錄錯誤讀音。讀音正確字每字一 分，再將各篇文章朗讀得分加總後除以篇數，得到平均分數。詳 細施測說明見附錄一。

（三）測驗工具之效度

本測驗係採課程本位評量之原則所設計，具備完整編製程 序，評量內容即為受試者當學期學習內容，因此具備內容效度。

此外，測驗編製過程並邀請三位具五年以上國小低年級教學經驗 之教師進行試題內容與施測方式之評估，所以亦具備專家效度。

五、月考成績紀錄表

除了以自編之課程本位文章朗讀測驗來評量學童之學習成就外，

另設計了月考成績紀錄表（詳見附錄四），蒐集兩組學童於九十四學年 度上學期（二上）時各次月考的國語成績及其所屬班級之平均分數。

此處所指之月考成績為紙筆測驗成績，不納入平時分數。

六、實驗組學童班級導師問卷

使用正式測驗工具施測後所得的數據固然為本研究之主要分析依 據，但實驗組學童在經過了一年級下學期密集的注音補救教學，回到 原班級後，是否仍繼續接受相關之補救教學？學業表現為何？這些都 是本次追蹤研究所關注之重要議題。因此，研究者另編製實驗組學童

班級導師問卷（詳見附錄五），蒐集實驗組學童二年級上學期時在原班 級的學業表現及相關質性資料。問卷內容分為二部分，第一部分為調 查學童是否繼續參加一般學校教育所提供之課後輔導或補救教學，第 二部分則是希望瞭解實驗組學童目前在國語科聽、說、讀、寫各方面 之綜合學習表現是否已達班級平均水準，因此設定四個選項：沒有明 顯進步、有進步但未達班級平均水準（成績落於班級 35％以下）、已達 班級平均水準（35％～65％）、高於班級平均水準（65％以上），請導 師依每位學童之實際狀況進行勾選。