第二章 文獻探討
第一節 泰國華語文教育的背景與發展
一 、泰國華文教育的分期
泰國華語文教學有著悠久的歷史。根據記錄和研究發現，泰國華語文教 學的發展可分為三個世代如下；
（一）早期時代
從西元 1782 年到 1917 年，根據當時的泰國法律，學校可以自由地教華 文。華語文教學從華校開始開課，那個時候只有華校教華文，而大多數的 華校都是小學，學生也是華人子女。中國人移民來泰國之後，安定下來，
也開始對教育更加重視。他們認為教育對後輩非常重要，因此建立了許多 華校。西元 1911 年，中國辛亥革命之後，華語文老師都致力於政治，而不 是教書，導致很多華校被泰國政府關閉。直到西元 1920，中國人來東南亞 旅遊的比率增長，尤其是泰國。這些人都從事教育相關職業，使華校一天 比一天繁華。西元 1920 年到 1931 年，很多華校不僅開了小學，也延伸到 初中，如；新民學校、育民學校、培英學校、培英學校和崇實學校等。西 元 1930 年，「華僑商業中學」成立，後來改名為「華僑中學」（漢語研究中 心．朱拉隆功大學，2008）。
（二）危機時代
華語教學發展了幾年，卻突然中斷了。第一個原因，西元 1932 年泰國 新政府上任，推動了一系列政策以使國民更愛國，泰國人必須會讀寫泰文，
而縮減了對於外語的教學，而後又規定每週只能教不超過 6 個小時的外語，
違反法律的學校必須關閉。第二個原因是，西元 1938 年中國和日本之間的 戰爭發生之後，引發了中國人的民族主義意識 （鄭千樓，2005）。西元
1939 年，第二次世界大戰正式開始。當時泰國政府和日本政府加入聯盟，
泰國政府非常擔心中國人的政治運動會影響泰國與日本的關係。西元 1945 年中國人再次開了華校，選擇忽視泰國的法律，是因為中國贏了這場戰爭。
然而西元 1949 年，泰國政府再度控制華校，減少學習華語的時間，更深入 地檢查華語教師。由於當時泰國政治的價值觀是自由主義，泰國政府擔心 中國老師會把學校當成宣傳民族主義的地點。西元 1957 年，泰國政府更嚴 格地抵制中國的共產主義。除了關閉違反法律的華校之外，還控制了華語 課程、教材與上課時間。西元 1975 年，泰國政府對華校的控制政策沒有很 嚴格，但對於高中學，根據政府政策還是不允許開課的，所以那時高中學 的華語教學還是毫無發展的。2
（三）繁榮時代
西元 1992 年二月四號是高中學華語教學最重要的轉捩點。政府宣布華 語與其他外語有同等的地位。此外，也允許私立華校可以自由地開華語課
（漢語研究中心．朱拉隆功大學，2008）。 西元 1993 年，泰國教育部允許 私立華校可以正式開設從幼稚園到初中的課程。為了進一步地促進華語教 學，當時的教育部還設計了華語戰略規劃，（李孫，2007) 規定西元 1998 年 起華語稱為學生高考的科目用之一，這有助於推動高中的華語教學（漢語 研究中心．朱拉隆功大學，2008） 。西元 2001 年，教育部把華語安排在外 語類的基礎教育核心課程，依據各所學校的情況編寫適當的華語教材。西 元 2004 年為第一年開始與中國國家漢辦合作，派遣中國志願者到有需要華 語教師的學校。西元 2005 年到 2006 年，泰國教育部預見華語教學的重要 性，因此，為了提高國民的競爭力，而規劃促進華語教學的戰略。西元 2006 年 ， 泰 國 教 育 部 基 礎 教 育 委 員 會 與 中 國 高 等 教 育 出 版 社 Higher Education Press (HEP) 編寫華語教材「體驗漢語」，本教材是在小學到高中 學來使用。此外，為了符合泰國學習者的基本知識與日常生活的習慣，這 套華語教材在課文中帶入了泰國文化。除了將編寫出的中文教]材發給各所 學校正式使用以外，中國國家漢辦還在岱密中學成立了泰國的第一間孔子 教室，也因此岱密中學有最完備的華語教學課程，成為泰國高中華語模範
2取自：泰國華文學校史
http://www.thaichinese.net/chinese_school/chinese_school 1. html
學校。
二 、泰國政府針對華語教育的概況—小學、初中與高中學
從上述之泰國華語教學歷史資料，可以看到中泰兩國對華語教學的發展 非常重視。西元 2007 年，為了促進華語教學更進一步的發展，泰國教育部 基礎教育委員會協助泰國各地的學校，建立華語中心。西元 2008 年，泰國 教育部實施《泰國 2008 年基礎教育核心課程》（泰國教育部，2008），其規 定的“外語指標”是制定泰國漢語課程教育標準的重要依據。 根據學校的 實際情況，漢語基礎教育的核心課程可分為 3 種，如下；
(一) 漢語課程 12 年 （小學 1 – 高中 3）學習目標與指標如下：
學習目標 1：語言交流
學習指標 1.1：能夠理解和解釋所聽到的內容，閱讀各種媒體，並能夠正確 推理與表達自己意。
學習指標 1.2：具有交流信息的語言溝通技巧，而且能夠高效地表達自己的 感覺與意見。
學習指標 1.3：通過口頭和寫作，能夠提供各種數據，信息，概念和觀點。
學習目標 2：語言與文化
學習指標 2.1：理解語言與文化的關係，而且能夠在各種場合使用適合語言 的語言能力。
學習目標 3：語言與其他學習領域的關係
學習指標 3.1：使用外語知識與其他學習聯繫起來，作為進一步發展和尋求 知識的基礎並拓寬自己的世界觀。
學習目標 4：語言與社區和世界的關係
學習指標 4.1：能夠在學校，外校社區和社會，各種情況下使用漢語。
學習指標 4.2：將漢語作為繼續更高等級的學習，未來的職業和與國際社會
交流知識的工具。
(二) 漢語課程 6 年 （初中 1 – 高中 3）學習目標與指標如下：
學習目標 1：語言交流
學習指標 1.1：能夠理解和解釋所聽到的內容，閱讀各種媒體，並能夠正確 推理與表達自己意。
學習指標 1.2：具有交流信息的語言溝通技巧，而且能夠高效地表達自己的 感覺與意見。
學習指標 1.3：通過口頭和寫作，能夠提供各種數據，信息，概念和觀點。
學習目標 2：語言與文化
學習指標 2.1：理解語言與文化的關係，而且能夠在各種場合使用適合語言 的語言能力。
學習目標 3：語言與其他學習領域的關係
學習指標 3.1：使用外語知識與其他學習聯繫起來，作為進一步發展和尋求 知識的基礎並拓寬自己的世界觀。
學習目標 4：語言與社區和世界的關係
學習指標 4.1：能夠在學校，外校社區和社會，各種情況下使用漢語。
學習指標 4.2：將漢語作為繼續更高等級的學習，未來的職業和與國際社會 交流知識的工具。
(三) 漢語課程 3 年 （高中 1 – 高中 3）學習目標與指標如下：
學習目標 1：語言交流
學習指標 1.1：能夠理解和解釋所聽到的內容，閱讀各種媒體，並能夠正確 推理與表達自己意。
學習指標 1.2：具有交流信息的語言溝通技巧，而且能夠高效地表達自己的
感覺與意見。
學習指標 1.3：通過口頭和寫作，能夠提供各種數據，信息，概念和觀點。
學習目標 2：語言與文化
學習指標 2.1：理解語言與文化的關係，而且能夠在各種場合使用適合語言 的語言能力。
西元 2009 年，為了發展與促進泰國的漢語教學，同時傳播中國文化，
泰國教育部基礎教育委員會與中國國家漢辦合作，選出最優秀漢語教學演 示的漢語中心學校，並給予中國國家漢辦提供的資金去建立孔子學堂。西 元 2014 年，泰國教育部制定了漢語基礎教學改革政策，政策目標為鼓勵、
推廣與支持學生的語文能力，進一步強調地方教育機構在教學中的主導地 位，與泰國教育政策保持一致高度，促進了泰國漢語教學的多樣性發展，
也增強了中泰兩國的官方交往， 提升了泰國漢語教學在世界漢語傳播中的 地位。