遊戲理論

一 、布魯姆分類學

ปรียาพร วงศ์อนุตรโรจน์（1992）由布魯姆分類學 ( Bloom 1976 )的研究提出，每 個學習者的基本知識是學習的核心。他們會使用不同的基本知識學習，以 幫助他們在學習方面取得成功。如果他們的基本知識相同，他們的學習成 就就沒有甚麼特點了。為了提高個別學習者或整個群體的學習水準，教師 可以整頓學習者學習之前的基本知識，學習的動機或教師的教學品質。

布魯姆分類學 (Bloom’s Taxonomy)

布魯姆是一個美國教育心理學家，他相信有效的成功教學，教師一定要 設置明確的教學目標，並通過學習理論與心理基礎理論所提出的教育目標 分類 (Taxonomy of Educational objectives)。根據布魯姆的理論可以把教育者 的教學目標分成三大領域：認知領域、技巧領域與態度領域。

(一) 認知領域 （Cognitive Domain），包括所有對人事物的記憶、思考、辨 認及運用等，可分為 6 種類別；

1. 知識 (Knowledge) 包括記憶名詞、事實、規則和原理原則。表示的行 為動詞有：指出、寫出、界定、說明、列舉、命名、認明等。

2. 理解 (Comprehension) 通過翻譯並解釋某個故事的中心思想的能力。

3. 應用 (Application) 將所學到的規則、方法、步驟、原理、原則、概念，

應用到新情境。

4. 分析 (Analysis) 將所學的概念或原則，分析為各個構成的部分，或找 出各部分間的相互關係。

5. 綜合 (Synthesis) 將所學到的片段概念或知識、原理原則與事實等統 合成新的整體。

6. 評鑒 (Evaluation) 依據某項標準作價值判斷的能力。

(二) 態度範圍 （Affective Domain) 包括態度、興趣、信仰、價值觀及情感

上的風格。此行為可能不會立即發生，因此，不斷地使用正確、美好 的資訊格式發出，會影響人的行為變得更好。態度範圍可以分成 5 個 階段，如下；

1. 接受 (Receiving or Attending) 對某些現象和刺激的接觸、傾聽、覺知、

感受、體會、接納及選擇性主義的意願。

2. 反映（Responding）主動的注意、積極的參與活動，有做反應的意 願，以及從參與活動中獲得滿足的能力，即不僅覺知、接受、注意 某種現象或刺激，更以某種方式予回應。

3. 評價 (Valuing) 對接觸到的事情、現象或行為感到有價值，進而表現 出接納、偏好、承諾和認同等積極的態度和追求其價值的能力。即 是一種特定、理想價值或新年的內化，具有相當程度的一致性、穩 定性。

4. 重組 (Organization) 分析有價值的活動內涵、歸納出推論的價值觀念、

建立起個人的內在價值觀與發展個人價值體系，以及維持價值體系 一致性和次序性的能力；即自行建立屬於自己的單一價值，將不同 的價值組織結合在一起，以解決不同價之間的衝突，以及開始建立 一個內在和諧的價值系統。

5. 形成品格 (Characterization by a value or value system) 通過遵守的價值 觀念而成為習慣行為，使人們只做良好的事情。這種行為關於感情 和心靈，經常從環境開始，再將反應變成不同的感覺，並進而成為 價值觀念，再發展成為理想、理念。這種理念會控制人的行為，人 的善惡行為就是這種作用下的結果。

(三) 技巧範圍 (Psychomotor Domain)，包括具體可見的外在表現動作或行 為；

1. 感知 (Perception) 可以辨認原則與將這些原則以應用，或選擇有趣的 例子。

2. 準備狀態 (Set) 指學習者以列子或指導者學會某種知識的行為，學習 者根據自己的興趣並努力和反復地訓練。為了實現自己希望的程度

的技能。

3. 引導反映 (Guide Response) 學習者可以自己炒作某種東西，不需要指 導。並反復地練習而試圖找到正確的做法。

4. 機械化 (Machanism) 連續的行為，指學習者決定選擇自己的模型之後，

以那種模型連續的操作，直到組建自己的技能去快速和非常準確地 做複雜的事情。學習者需要連續地訓練，才會創造學習技能。

5. 複雜性的外在反映 (Complex Overt Response) 自然的行為。指學習者 連續地訓練，自然地、自動地表出的行為。這種能力是 高級的行為。

二、遊戲的定義與功能

根據พีระพงศ์ บุญศิริและมาลี สุรพงษ์（1993）的研究中，遊戲能放鬆心情，是產生 樂趣的活動。可以應用於適當的時間和機會，由參與者身體上的表演、運 動 ， 而 發 展 基 本 運 動 技 能 ， 並 以 這 種 技 能 促 進 培 訓 其 他 活 動 。ประพัฒน์

ลักษณะพิสุทธิ์（1993）提出，遊戲是文化的一部分，表明人士的歷史來源，反 映了文化的價值觀與概念。這些文化概念被視為充滿活力的青少年時期的 重要發展步驟。

英語辭典 (Simpson and Weiner. 1989 : 344-347) 提供遊戲 (Games) 的幾個 意思，如下；

1. 比賽或遊戲的一種玩法，導致玩者建立了能力、技巧與力量。

2. 遊戲和運動比賽地團體，如奧運會或亞運會會。

3. 網球比賽每一盤結束後的專用名詞。

4. 有勇氣去挑戰難度更高的行為。

5. 秘密計畫或陰謀詭計。

因此，該遊戲是指由學習者根據合同或規定的學習過程。他們不得不做 出決定，結果的形式是輸、贏或一比一平。

根據西元 2003 兒童教學課程的主要事件，遊戲是教學活動與材料，為

了發展學習者的學習技能，引起學習的期望特徵。並強調學習者的智力與 思維。遊戲教學有許多種類，各種類型都有不同的遊戲方式與風格。為了

促進學習者的思維技能，遊戲教學的組成部分應該提供挑戰性、開放性、

思考性的問題，能夠引發學習者興趣，才能夠讓學習者廣泛且深入的發表 意見，並發展他們的智力潛能。因為孩子天生好奇，為了引起他們的好奇 心，利用開放性問題，就能運用到他們潛能較高層次的思考能力了。

遊戲教學的活動各式各樣，有的是比較東西的差異、有的是玩者要查找 圖像中的資訊，並回答一些問題。透過遊戲，學習者除了能夠自信地表達 自己，還能幫助他們養成知識，並迅速引起學習者的注意力和好奇心。

三、遊戲的優點與功能

สุทธิรัตน์ คุ่ยสวัสดิ์（2004）提供遊戲的優點與功能如下；

1. 給予參與者的樂趣，由於玩者對遊戲感興趣才自願地參加活動。

2. 培養學習者的合作能力。尊重遊戲規則是建立良好的人際關係的一 部分如果違反規則，會從遊戲中移除。

3. 學習控制運動技能的方法與發展有效地發展運動技能。

4. 加強良好的領頭與成員性質。

5. 加強體育道德。

6. 給予參與者精神和身體上的良好能力。

7. 該組中實現自律。

8. 造成勇於表達自己，建立自信心。已知耐心，未能贏得赦免。

9. 為了實現社會的和諧。

10. 促進誠信和促進誠信和道德。因為玩遊戲的時候參與者必須按照規 則，所以參與者不需儘量遵守規則，否則不能繼續這個活動。尊重 遊戲的規則是創建紀律的一種方式。玩遊戲的時候其實是在準備孩 子進入將來他們會面臨的社會。

11. 促進和開發參與者的智力潛能。參與者應該機警地玩遊戲，因為有 的遊戲，為瞭解決問題參與者需要與其他成員商量。有的遊戲，參 與者要快速的解決問題。因此，遊戲是孩子初期不可缺少的一個活

動。

四、遊戲式教學法

遊戲教學法是讓學習者參加有固定規則、條件或不複雜的共同協議的遊 戲活動。遊戲的功能除了給予參加者歡樂，也是發展創造力和鍛煉身體的 一種方法，遊戲能增加學習者彼此的溝通互動和瞭解能力，有交流知識和 經驗的機會。學會與他人分享遊戲內容、方法和結果。引入遊戲到教學過 程中，教師必須對遊戲規則非常瞭解，並向學習者強調隱含在遊戲中的禮 儀、正義和道德。在解釋遊戲規則時，盡可能花最少時間，同時計畫與安 排好比賽時間。此外，老師應公平地讓每個學生參與遊戲。

มณฑาทิพย์ อัตตปัญโญ （1999）遊戲教學法是一種活動或比賽，包括；遊戲目 標、規則、參與者、玩遊戲的方法。遊戲教學法的目標是為了使學生的學 習達到應有的成效。教師把遊戲帶入教學過程中的好處，除了可以塑造良 好的班級學習氣氛，還能使上課氣氛輕鬆活潑、融洽。

就此而言，學生有好機會提升自己的智力潛能，並應用於遊戲中來解決 問題。因學習的氣氛輕鬆，學生學習的速度會更快，遊戲不僅提供學生技 術知識，它還有助於學生的健康成長。

用來教學的遊戲大多數成為「遊戲式教學法」。遊戲式教學法的目的是 為了學習者在學習過程中能夠發展批判思考的能力，再使用這種能力達到 更高層次的學習目標。選擇遊戲時教師能從許多方面加以考慮，為了達到 教學目的，教師除了創建自己的新遊戲之外，還可以調整其他人的遊戲來 達到教學目標。

如果教師想創建自己的遊戲，教師需要瞭解如何創建遊戲才可能使學生 的學習成果達到教學目標。所以必須先試用自己創造的遊戲，直到確定它 能夠使學習者的學習成果達到教學目標為止。如果教師調整其他人遊戲的 話，教師必須對遊戲規則非常瞭解，才能把它調整好以作為教學器材，一 定要先要先試用，這樣教師才能夠看透遊戲的利與弊。

五、在課堂上利用模擬與遊戲教學

ทิศนา แขมมณี （2001）提出，遊戲教學法是教學過程很重要的一部分。遊

戲教學法的目標是促進學習者在學習過程中智力的發展能力，並快樂學習。

透過遊戲與其他學生相互體驗新知識，由教師提供學習者遊戲規則，並把 遊戲成果做為課後結論，再與學生討論學到的東西。在遊戲教學法的過程 中，經常以學習者的角色為主，教師的角色為輔。簡而言之，教師的角色 只是協助者，讓小組成員在有效的合作下互助，並讓他們能共同努力達成 學習目標。

模擬教學法是藉由教師幫忙，協助學生達成學習目標的教學過程。為了 預防學生、教師在日常生活中可能發生的某種情況，學生透過遊戲規則，

模擬某種角色，並反映現實情況。根據這種類比遊戲教學法，學生肯定會 面臨一些問題，再藉由體驗來做出決定或解決問題。

วรสุดา บุญยไวโรจน์ (1987) 對模擬教學的關鍵組成做研究，以及歸納出如下：

1. 提供反映實況的資訊、角色與規則。

1. 提供反映實況的資訊、角色與規則。