第一節 研究背景
在全球化(Globalization)的浪潮下，除了母語以外，學習第二語言或外 語成為非常重要的事情，是所有的人都不能忽視的。擁有一種語言以上的 知識與能力，是在生活中讓人們取得成功關鍵的一種工具。在泰國會開班 授課的外語有 21 種，包括: 英語、法語、德語、義大利語、西班牙語、俄 語、葡萄牙語、漢語、日語、韓語、越南語、柬埔寨語、緬甸語、老撾語、
馬來語、阿拉伯語、印地語、巴厘語、梵語和希臘語。在泰國各地都有開 課的兩種外語則是英語和漢語。
國拉瑪王朝第四世國王孟固登基後，才開始重視第二語言教學。那時 候，泰國社會已經受到西方的影響了，貴族們更是意識到西方的科學與語 言的重要性。泰國漢語教育的緣起，是因為有些中國人到泰國進行貿易而 後安家落戶，開始教孩子漢語。隨著時間過去，越來越多的中國人移民到 泰國之後，為了更有效率地促進漢語教學，他們建立了泰國第一所漢語學 校 (กรุณา กุศลาลัย，2005)，只以華文課授。不過由於缺乏資料，並沒有說明為 何人所設立，(漢語研究中心．朱拉隆功大學，2008)。這所學校原為小學 程度，隨著時間過去，課程也有更多樣的變化，形成了至今蓬勃發展的漢 語教學。
隨著泰國社會政治的變化，漢語教學一度被壓迫和密切關注。學中文 的人會被認為是那些在泰國的中國共產黨。1975 年泰國和中國正式建立外 交關係，中泰關係發生了變化。因此，在1992 年泰國政府準許漢語教學可 像其他外語一樣自由地進行。隨著中國在世界的經濟地位的提升，泰國政 府也開始重視漢語，並推廣漢語教學 (漢語研究中心．朱拉隆功大學，
2008) 。
多年來中國貿易不斷地發展，進入到東南亞國家，以推進國家的經濟 實力。使泰國教育部也推動泰國人開始學漢語，泰國教育部規劃漢語課程，
把漢語設計為外語課程選修課的一部分。朱拉隆功大學是第一所開放讓學 生考試入學漢語系的大學。隨後許多大學也開設漢語系，並以設漢語課為
必修課和選修課 (何福祥，2016) 。
2005 年，泰國教育部與中國國家漢辦 (HANBAN) 也稱「孔子學院」合 作改革漢語教學策略。在泰國漢語學習人數逐年增加，目前漢語學習人數 已有 80 萬人。目前，漢語母語者分布在各地的人數居世界排名第一 (Gerhard Jager，2010) 。在泰國最受歡迎的外語是英文，第二名受到父母和 學習者歡迎是漢語(漢語研究中心 朱拉隆功大學，2008)。在泰國漢語教學 的快速發展，受到泰國教育部的重視，也提昌讓每個年級、每所學校開始 學漢語課程。可因為內外的因素 (如；中泰經歷關係) 影響了漢語教學的戰 略目標“促進與提高漢語教學的競爭力”，因此華語文教學的系統還不太穩 定。
第二節 研究動機
泰國教育部和私營部門的努力發展漢語教學，還不能確認而說泰國的漢 語教學能夠令人滿意。從泰國和外國的研究結果表明，現代漢語教學中存 在的問題如下：
1. 學習漢語的需求增加快速；目前泰國建立了很多漢語學校，不管是 國立學校或私立學校，甚至出國去學漢語的人數也增加了。在中國 學漢語的泰國學生人數可排第四名僅次於韓國，美國與日本1。 2. 學習成果效率低下；孫晶 (2009) 的研究結果發現，許多漢語學習者
不能把學過的知識有效地應用。
3. 師資不足；目前許多大學和中等技術學校從 2003 年共接納了漢語志 願者教師大概7000 名（Zhang yiwen；สุมิตรา สุรรัตน์เดชา，2014）。
4. 缺乏合適的教材；無論是在正規或非正規教育中，都從中國進口來 的漢語教科書，並以此做為常用教材。在中國是使用教外國學生的 漢語教科書，但其他內容並不適合泰國漢語學習者的能力水準（馬
1 取自：http://thai.cri.cn/247/2015/07/20/102s234291.htm
臣萃，2011）。
5. 教師使用的教學方法不能滿足學習者的需求； 教師在漢語教學過程 中缺乏能夠吸引學習者興趣的教學法。此外，大多數的志願者來自 中國，這些教師不會說泰語，在教學過程中不能與學生交流。也因 此，教師在課堂上進行教學時無法控制教學狀況，並使學生厭倦課 堂的學習氣氛（สุรีพรย์ ไตรจันทร์ ，2014）。
因此，為了解決上述所說泰國漢語教學的發展潛力的問題，อุทัยวรรณ เฉลิม （2008) 泰國學家對基礎教育委員會辦公室的漢語教學潛能發展策略進 行研究與歸納如下；
(一) 泰國教育部與中國大陸的國家漢辦合作，根據泰國外語課程合作改善 漢語課程，包括；初級、中級與高級。
1. 由高等教育出版社有限公司（Higher Education Press: HEP）出版小學 1-6 年級，初中 1-3 年級與高中 1-3 年級的漢語教材。這套漢語教材 適合使用於初級的學習者。
2. 雲南師範大學為初 1-3 年級和高 1-3 年級出版漢語教材。
(二) 為各所學校在漢語教學方面做準備和加強教師教學能力，並且建設學 校之間的互助。泰國基礎教育委員會在泰國各區域建設和推廣23 所漢 語學習中心。這些漢語學習中心負責設計高難度的漢語教學活動，支 持、鼓勵和幫助其他學校設計漢語教學活動。
(三) 資料庫開發。泰國基礎教育委員會進行數據庫開發之原因，如下；
1. 泰國基礎教育委員會準備資料庫統計關於學校，學習者、教師的數 量,以及教學情況與教學策略，給予各所學校做參考。讓各所學校根 據漢語課程的教學目標推展漢語教學，能夠達到漢語學習中心標準 的，就可以建立漢語學習中心。
2. 提升師資能力。因為泰國基礎教育委員會注意到人力資源開發的重 要性。所以他們為漢語教師舉辦了研討會，來提升漢語教師的教學 能力。
3. 提供學校的管理者出差去考察其他學校的機會，由此管理員可以與
教師一起為學校推展漢語教學。
每一種語言都有自己的獨特性。漢語是世界上最有特色身分的一種語言 之一，漢語教學也發展得很快，引起了許多家長和學生的注意，使他們意 識到漢語的重要性。學習外語當然是不容易的事情，學習漢語也會有一些 困難存在，尤其是漢字書寫。漢字難學，原因不只是因為筆畫繁多，而且 漢字和泰字的寫法有很大的差別。所以，漢字成了泰國學習者在學習漢語 的過程中的一大難題。
研究者希望學生在學習漢語的過程中，為了學生能夠產生興趣、主動快 樂的學習，比為了分數而學習來的有意義。在遊戲的過程中，學習者較能 表現出自我，對學習者的成長有所幫助。因此，若將「遊戲」的元素融入 課程中，藉以引起學生的學習動機、注意力、增強其學習態度，並提升學 習成效。
第三節 研究目的與問題
本研究旨在華語教學課程中使用部件遊戲提升學習者的漢字機能，以華 語課程設計內容作為研究範圍，並進入課室觀察，而後設計出一套實際運 用於華語教學的遊戲活動設計。具體而言，本研究欲達成之研究目的如下；
1. 運用部件遊戲前後的成績做比較。
2. 調查泰國春武里省的「班本科技公立學校」，高一學生對漢語課程
「常用部件」的滿意度。
3. 探究遊戲教學課程設計的內容與個案教師實施的情形。
4. 根據研究結果提出具體建議，作為教師以遊戲的方式進行華語課程 教學之參考。
依據上述研究目的，將本研究之研究問題詳述如下：
1. 泰國高中一年級學生的漢字提升技能的基本知識如何？
2. 使用部件遊戲後，學習者在漢字學習上，是否能提升學習動機？
3. 在漢語教學課堂實驗部件遊戲之前與之後，學生的漢字提升技能的
差異為何？
第四節 名詞解釋
本研究之教學對象是班本科技公立學校，高中一年級的漢語系 43 名學 生。依研究內容言之，本研究內容主要探討「透過部件遊戲提升學生的漢 字技能 -以泰國某學校為對象。」，使用遊戲教學法和一般講述式教學法，
比對高中一年級漢字學習之成效、學習動機和學後記憶效果進行研究。
(一) 部件：
根據黃沛榮（2003）部件是「構成漢字的零組件」也是「書寫最小單 元」，它的定位介於「筆畫」和「部首」之間。某些部件具有表音功 能，即所謂的聲旁，有些部件在特定的位置具表義功能，即部首。
(二) 漢語教學/華語文教學/對外漢語教學：
指的是漢語作為第二語言教學，對非漢語母語者進行漢語教學。中國 大陸稱為「對外漢語教學」，台灣稱為「華語文教學」。
(三) 漢字教學：
指的是漢語教學中的現代漢字教學，它是漢語教學的一部分。漢字教 學的目的是以外籍學習者為對象，來掌握現代漢字運用技能的教學活 動。
(四) 遊戲教學：
指的是在教學過程中，為了引起學習者的學習動機，教師把遊戲融入 教學之應用。