透過部件遊戲提升學生的漢字技能以泰國「班本科技公學」為對象。

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(1)國立台灣師範大學華語文教學研究所碩士論文. 透過部件遊戲提升學生的漢字技能以泰國「班本科技公學」為對象 Developing Student Skills in Recognizing Chinese Characters by the Game of Components: A Case Study on the Students in Banbung Uttasahakamnukhro School. 指導教授：信世昌博士研究生：鄭美芳撰中華民國一○七年七月.

(2) 透過部件遊戲提升學生的漢字技能以泰國「班本科技公學」為對象中文摘要關鍵字：華語教學、漢字教學、遊戲式教學法、教學設計、部件在泰國教中文的時候，發現大部分學生學華語的困難之一是「寫漢字」。因為他們覺得漢字非常難寫，從而失去了學習的動機而放棄。無論哪個領域的教學最大的課題之一就是「如何引起學生的學習興趣」。探討要怎麼在學習的過程中，讓學生對於漢字產生興趣並主動學習，而非只是為了分數而學習。在遊戲的過程中，學習者較能表現出自我，並產生「我能感」，對學習者的成長有所幫助。因此，若能將「遊戲」的元素融入課程中，也許能引起學生更高的學習動機，同時提高學生的注意力、增強其學習興趣，進而提升學習成效。本研究以「發展研究法」為主，包括以下步驟: 第一、回顧泰國華語文教育的背景與發展，將漢字教學理論、遊戲理論和課本教材之相關理論、文獻等作為本研究的理論基礎；第二、訪談漢語老師，瞭解老師如何進行漢字教學，進而更深入瞭解學習者的漢語學習概況；第三、分析現有漢字部件教材，並以此教材為參考，進行自編漢字教材；第四、分析漢語遊戲和語言遊戲，再將這些遊戲應用在實際教學，進而創造出一套「部件遊戲」。本研究經過文獻分析以及實際演練後，得到以下結論: 一、本研究透過部件遊戲提升學習者的漢字技能，大多數的學習者非常喜歡部件遊戲。二、教師使用部件遊戲之後，能提升學習者在漢字學習上的學習動機。三、進行遊戲教學之後，將課前能力測驗與課後能力測驗的結果來判斷學習者的學習情況，除了發現他們的測驗結果提升之外，還發現學習者的學習行為改變，他們的學習態度一天比一天地積極。同時他們對漢語學習的概念也改變，從「漢語難學」轉變為「漢語易學」。. i.

(3) Developing student skills in recognizing Chinese characters by the Game of components: A case study on the students in Banbung Uttasahakamnukhro School. Abstract Keywords：Chinese Teaching、Chinese Characters Teaching、Game. Teaching、Instructional Design、Component When I was teaching Chinese in Thailand, I found that most difficult part of teaching Chinese was “Chinese characters”. The reasons were that learners feel that Chinese characters are very difficult to learn. Then, learners lose their motivation to learn and eventually give up. One of the biggest topics of any teaching is "to motivate students' interest in learning." In the process of learning, it is more meaningful for learner to enjoy Chinese language than learning just to reach a high score. In order to make learners to be interested in Chinese language act and learn happily. In the process of the game, learners will be more confident to express themselves and generate the feeling of "I can", which helps the growth of learners. If the elements of "game" are integrated into the curriculum, it may leads students' to have learning motivation, a high degree of attention, their positive learning attitude, and learning proficiency. This study was using “development research method”. I reviewed the background and development of teaching Chinese in Thailand regarded the theory of Chinese character teaching, the relevant literature of game theory, and related theories of textbook textbooks as the theoretical basis of this study. Chinese teachers understand how teachers conduct Chinese characters teaching, and have a deeper understanding of learners' Chinese language learning; analyze the existing Chinese characters' biased teaching materials; use this set of documents to conduct self-edited Chinese characters teaching materials; Chinese games and language games, and use these games for teaching. Application examples, and then create a set of “Game of component”.. ii.

(4) After analyzing the literature and actually using the game teaching method, the following conclusions are drawn from this study: First, this study identified the learner's Chinese character skills through the game of components. Most learners liked the game of components very much. After I used the game of components, it enhanced the learners’ motivation for learning Chinese characters. Second, the results of the pre-test and post-test were used to evaluate learners' learning proficiency. The result showed that they were improved after implementing process of game teaching. Also, the learner's learning behavior was changed, their learning behavior was more positive gradually. Not only the learning behaviors, but their concept of Chinese learning also changed. They changed the concept of "Chinese language is difficult to learn" to "Chinese language is easy to learn" or "How difficult Chinese language is, I will not give up.". iii.

(5) 目錄目錄 ................................................................................................................................ iv 表目錄 ............................................................................................................................ vi 圖目錄 ........................................................................................................................... vii 第一章緒論 .................................................................................................................... 1 第一節研究背景.................................................................................................... 1 第二節研究動機..................................................................................................... 2 第三節研究目的與問題........................................................................................ 4 第四節名詞解釋.................................................................................................... 5 第二章文獻探討 ............................................................................................................ 6 第一節泰國華語文教育的背景與發展................................................................ 6 第二節漢字教學.................................................................................................. 10 第三節遊戲理論.................................................................................................. 19 第四節課本教材之相關理論.............................................................................. 25 第三章研究方法 ......................................................................................................... 30 第一節研究步驟.................................................................................................. 30 第二節研究概念架構.......................................................................................... 32 第三節研究對象.................................................................................................. 33 第四節資料蒐集與分析方式.............................................................................. 34 第四章漢字部件之教學設計 ..................................................................................... 37 第一節現有教材之漢字部件的處理................................................................. 37 第二節漢字遊戲的參考與設計.......................................................................... 39 第三節教學設計的設定 ...................................................................................... 43 第四節認識漢字—造字基本法則 ..................................................................... 45 第五節漢字字形結構 .......................................................................................... 49 第六節常用部件 .................................................................................................. 51 第七節部件遊戲 .................................................................................................. 53 第五章教學實施與結果 ............................................................................................. 58 第一節教學實施.................................................................................................. 58 第二節測試成績.................................................................................................. 59 第三節遊戲調查問卷結果.................................................................................. 69 第四節教學反思.................................................................................................. 73 第六章結論與建議 .................................................................................................... 78 第一節結論.......................................................................................................... 78 第二節研究限制.................................................................................................. 81 第三節對未來研究之建議.................................................................................. 82. iv.

(6) 參考文獻 ........................................................................................................................ 84. v.

(7) 表目錄表四- 1 教學大綱 ........................................................................................................ 44 表四- 2 認識漢字—漢字造字原則 ............................................................................ 45 表四- 3 認識漢字—漢字字形結構 ............................................................................ 49 表四- 4 常用部件 ........................................................................................................ 52 表四- 5 部件遊戲 ........................................................................................................ 53 表五- 1 漢字造字的法則.............................................................................................. 59 表五- 2 漢字造字的法則 ............................................................................................. 60 表五- 3 漢字造字的法則 ............................................................................................. 60 表五- 4 漢字造字的法則 ............................................................................................. 61 表五- 5 漢字造字的法則 ............................................................................................. 61 表五- 6 字形結構 ......................................................................................................... 62 表五- 7 字形結構 ......................................................................................................... 62 表五- 8 字形結構 ......................................................................................................... 63 表五- 9 字形結構 ......................................................................................................... 63 表五- 10 字形結構 ....................................................................................................... 64 表五- 11 常用部件 ....................................................................................................... 64 表五- 12 常用部件 ....................................................................................................... 65 表五- 13 常用部件 ....................................................................................................... 65 表五- 14 常用部件 ....................................................................................................... 66 表五- 15 常用部件 ...................................................................................................... 66 表五- 16 常用部件 ....................................................................................................... 67 表五- 17 常用部件 ....................................................................................................... 67 表五- 18 常用部件 ....................................................................................................... 68 表五- 19 常用部件 ...................................................................................................... 68 表五- 20 常用部件 ....................................................................................................... 69 表五- 21 部件遊戲引起學習者的學習興趣 ............................................................... 70 表五- 22 部件遊戲幫助學習者更了解學習內容 ....................................................... 70 表五- 23 部件遊戲符合學習目標 ............................................................................... 70 表五- 24 部件遊戲符合學習內容 ............................................................................... 70 表五- 25 部件遊戲的規則明確 ................................................................................... 71 表五- 26 玩遊戲的時間很合適 ................................................................................... 71 表五- 27 部件遊戲的步驟很清楚 ................................................................................ 71 表五- 28 學習者可以控制遊戲的速度 ....................................................................... 71 表五- 29 學習者可以和他人互動合作學習 ............................................................... 72 表五- 30 部件遊戲器材的功效 ................................................................................... 72. vi.

(8) 圖目錄圖三- 1 本教學研究步驟 .............................................................................................. 31 圖四- 1 Family Tree…………………………………………………………………43 教學圖 - 1 研究者介紹教學目標與內容……………………………………………89 教學圖 - 2 學習者做問卷調查與課前能力 ................................................................. 89 教學圖 - 3 進行第一單元「六書」 .............................................................................. 90 教學圖 - 4 進行第一單元「六書」 .............................................................................. 90 教學圖 - 5 自願者來台寫上例字給同學們 .................................................................. 91 教學圖 - 6 進行第二單元「字形結構」 ...................................................................... 91 教學圖 - 7 練習第二單元「字形結構」 ...................................................................... 92 教學圖 - 8 練習第二單元「字形結構」 ...................................................................... 92 教學圖 - 9 進行第三單元「常用部件」 ...................................................................... 93 教學圖 - 10 練習第三單元「常用部件」，回答問題 ............................................... 93 教學圖 - 11 THINK-PAIR-SHARE 教學活動 ............................................................ 94 教學圖 - 12 「常用部件」遊戲的卡片 ........................................................................ 94 教學圖 - 13 示範「常用部件遊戲」 ........................................................................... 95 教學圖 - 14 進行「常用部件遊戲」活動 ................................................................... 95 教學圖 - 15 進行「常用部件遊戲」活動 ................................................................... 96 教學圖 - 16 教學實施結束 ........................................................................................... 96. vii.

(9) 第一章緒論. 第一章緒論第一節研究背景在全球化(Globalization)的浪潮下，除了母語以外，學習第二語言或外語成為非常重要的事情，是所有的人都不能忽視的。擁有一種語言以上的知識與能力，是在生活中讓人們取得成功關鍵的一種工具。在泰國會開班授課的外語有 21 種，包括: 英語、法語、德語、義大利語、西班牙語、俄語、葡萄牙語、漢語、日語、韓語、越南語、柬埔寨語、緬甸語、老撾語、馬來語、阿拉伯語、印地語、巴厘語、梵語和希臘語。在泰國各地都有開課的兩種外語則是英語和漢語。國拉瑪王朝第四世國王孟固登基後，才開始重視第二語言教學。那時候，泰國社會已經受到西方的影響了，貴族們更是意識到西方的科學與語言的重要性。泰國漢語教育的緣起，是因為有些中國人到泰國進行貿易而後安家落戶，開始教孩子漢語。隨著時間過去，越來越多的中國人移民到泰國之後，為了更有效率地促進漢語教學，他們建立了泰國第一所漢語學校 (กรุ ณา กุศลาลัย，2005)，只以華文課授。不過由於缺乏資料，並沒有說明為何人所設立，(漢語研究中心．朱拉隆功大學，2008)。這所學校原為小學程度，隨著時間過去，課程也有更多樣的變化，形成了至今蓬勃發展的漢語教學。隨著泰國社會政治的變化，漢語教學一度被壓迫和密切關注。學中文的人會被認為是那些在泰國的中國共產黨。1975 年泰國和中國正式建立外交關係，中泰關係發生了變化。因此，在 1992 年泰國政府準許漢語教學可像其他外語一樣自由地進行。隨著中國在世界的經濟地位的提升，泰國政府也開始重視漢語，並推廣漢語教學 (漢語研究中心．朱拉隆功大學， 2008) 。多年來中國貿易不斷地發展，進入到東南亞國家，以推進國家的經濟實力。使泰國教育部也推動泰國人開始學漢語，泰國教育部規劃漢語課程，把漢語設計為外語課程選修課的一部分。朱拉隆功大學是第一所開放讓學生考試入學漢語系的大學。隨後許多大學也開設漢語系，並以設漢語課為. 1.

(10) 透過部件遊戲提升學生的漢字技能 -以泰國班本科技公學為對象. 必修課和選修課 (何福祥，2016) 。 2005 年，泰國教育部與中國國家漢辦 (HANBAN) 也稱「孔子學院」合作改革漢語教學策略。在泰國漢語學習人數逐年增加，目前漢語學習人數已有 80 萬人。目前，漢語母語者分布在各地的人數居世界排名第一 (Gerhard Jager，2010) 。在泰國最受歡迎的外語是英文，第二名受到父母和學習者歡迎是漢語(漢語研究中心朱拉隆功大學，2008)。在泰國漢語教學的快速發展，受到泰國教育部的重視，也提昌讓每個年級、每所學校開始學漢語課程。可因為內外的因素 (如；中泰經歷關係) 影響了漢語教學的戰略目標“促進與提高漢語教學的競爭力”，因此華語文教學的系統還不太穩定。. 第二節研究動機泰國教育部和私營部門的努力發展漢語教學，還不能確認而說泰國的漢語教學能夠令人滿意。從泰國和外國的研究結果表明，現代漢語教學中存在的問題如下： 1.學習漢語的需求增加快速；目前泰國建立了很多漢語學校，不管是國立學校或私立學校，甚至出國去學漢語的人數也增加了。在中國學漢語的泰國學生人數可排第四名僅次於韓國，美國與日本1。 2. 學習成果效率低下；孫晶 (2009) 的研究結果發現，許多漢語學習者不能把學過的知識有效地應用。 3. 師資不足；目前許多大學和中等技術學校從 2003 年共接納了漢語志願者教師大概 7000 名（Zhang yiwen；สุ มิตรา สุ รรัตน์เดชา，2014）。 4. 缺乏合適的教材；無論是在正規或非正規教育中，都從中國進口來的漢語教科書，並以此做為常用教材。在中國是使用教外國學生的漢語教科書，但其他內容並不適合泰國漢語學習者的能力水準（馬. 1. 取自：http://thai.cri.cn/247/2015/07/20/102s234291.htm. 2.

(11) 第一章緒論. 臣萃，2011）。 5.教師使用的教學方法不能滿足學習者的需求；教師在漢語教學過程中缺乏能夠吸引學習者興趣的教學法。此外，大多數的志願者來自中國，這些教師不會說泰語，在教學過程中不能與學生交流。也因此，教師在課堂上進行教學時無法控制教學狀況，並使學生厭倦課堂的學習氣氛（สุ รีพรย์ ไตรจันทร์ ，2014）。因此，為了解決上述所說泰國漢語教學的發展潛力的問題，อุทยั วรรณ เฉลิม （2008) 泰國學家對基礎教育委員會辦公室的漢語教學潛能發展策略進行研究與歸納如下； (一) 泰國教育部與中國大陸的國家漢辦合作，根據泰國外語課程合作改善漢語課程，包括；初級、中級與高級。 1.由高等教育出版社有限公司（Higher Education Press: HEP）出版小學 1-6 年級，初中 1-3 年級與高中 1-3 年級的漢語教材。這套漢語教材適合使用於初級的學習者。 2.雲南師範大學為初 1-3 年級和高 1-3 年級出版漢語教材。 (二) 為各所學校在漢語教學方面做準備和加強教師教學能力，並且建設學校之間的互助。泰國基礎教育委員會在泰國各區域建設和推廣 23 所漢語學習中心。這些漢語學習中心負責設計高難度的漢語教學活動，支持、鼓勵和幫助其他學校設計漢語教學活動。 (三) 資料庫開發。泰國基礎教育委員會進行數據庫開發之原因，如下； 1.泰國基礎教育委員會準備資料庫統計關於學校，學習者、教師的數量,以及教學情況與教學策略，給予各所學校做參考。讓各所學校根據漢語課程的教學目標推展漢語教學，能夠達到漢語學習中心標準的，就可以建立漢語學習中心。 2.提升師資能力。因為泰國基礎教育委員會注意到人力資源開發的重要性。所以他們為漢語教師舉辦了研討會，來提升漢語教師的教學能力。 3. 提供學校的管理者出差去考察其他學校的機會，由此管理員可以與. 3.

(12) 透過部件遊戲提升學生的漢字技能 -以泰國班本科技公學為對象. 教師一起為學校推展漢語教學。每一種語言都有自己的獨特性。漢語是世界上最有特色身分的一種語言之一，漢語教學也發展得很快，引起了許多家長和學生的注意，使他們意識到漢語的重要性。學習外語當然是不容易的事情，學習漢語也會有一些困難存在，尤其是漢字書寫。漢字難學，原因不只是因為筆畫繁多，而且漢字和泰字的寫法有很大的差別。所以，漢字成了泰國學習者在學習漢語的過程中的一大難題。研究者希望學生在學習漢語的過程中，為了學生能夠產生興趣、主動快樂的學習，比為了分數而學習來的有意義。在遊戲的過程中，學習者較能表現出自我，對學習者的成長有所幫助。因此，若將「遊戲」的元素融入課程中，藉以引起學生的學習動機、注意力、增強其學習態度，並提升學習成效。. 第三節研究目的與問題本研究旨在華語教學課程中使用部件遊戲提升學習者的漢字機能，以華語課程設計內容作為研究範圍，並進入課室觀察，而後設計出一套實際運用於華語教學的遊戲活動設計。具體而言，本研究欲達成之研究目的如下； 1.運用部件遊戲前後的成績做比較。 2. 調查泰國春武里省的「班本科技公立學校」，高一學生對漢語課程「常用部件」的滿意度。 3.探究遊戲教學課程設計的內容與個案教師實施的情形。 4.根據研究結果提出具體建議，作為教師以遊戲的方式進行華語課程教學之參考。依據上述研究目的，將本研究之研究問題詳述如下： 1.泰國高中一年級學生的漢字提升技能的基本知識如何？ 2.使用部件遊戲後，學習者在漢字學習上，是否能提升學習動機？ 3. 在漢語教學課堂實驗部件遊戲之前與之後，學生的漢字提升技能的. 4.

(13) 第一章緒論. 差異為何？. 第四節名詞解釋本研究之教學對象是班本科技公立學校，高中一年級的漢語系 43 名學生。依研究內容言之，本研究內容主要探討「透過部件遊戲提升學生的漢字技能 -以泰國某學校為對象。」，使用遊戲教學法和一般講述式教學法，比對高中一年級漢字學習之成效、學習動機和學後記憶效果進行研究。 (一) 部件：根據黃沛榮（2003）部件是「構成漢字的零組件」也是「書寫最小單元」，它的定位介於「筆畫」和「部首」之間。某些部件具有表音功能，即所謂的聲旁，有些部件在特定的位置具表義功能，即部首。 (二) 漢語教學/華語文教學/對外漢語教學：指的是漢語作為第二語言教學，對非漢語母語者進行漢語教學。中國大陸稱為「對外漢語教學」，台灣稱為「華語文教學」。 (三) 漢字教學：指的是漢語教學中的現代漢字教學，它是漢語教學的一部分。漢字教學的目的是以外籍學習者為對象，來掌握現代漢字運用技能的教學活動。 (四) 遊戲教學：指的是在教學過程中，為了引起學習者的學習動機，教師把遊戲融入教學之應用。. 5.

(14) 透過部件遊戲提升學生的漢字技能 -以泰國班本科技公學為對象. 第二章文獻探討在泰國，語教學越來越被重視，華語已被視為最重要的外語之一。華語受到泰國人的歡迎，因此學校裡就把它當為非常重要的第二語言。. 第一節泰國華語文教育的背景與發展一、泰國華文教育的分期泰國華語文教學有著悠久的歷史。根據記錄和研究發現，泰國華語文教學的發展可分為三個世代如下；（一）早期時代從西元 1782 年到 1917 年，根據當時的泰國法律，學校可以自由地教華文。華語文教學從華校開始開課，那個時候只有華校教華文，而大多數的華校都是小學，學生也是華人子女。中國人移民來泰國之後，安定下來，也開始對教育更加重視。他們認為教育對後輩非常重要，因此建立了許多華校。西元 1911 年，中國辛亥革命之後，華語文老師都致力於政治，而不是教書，導致很多華校被泰國政府關閉。直到西元 1920，中國人來東南亞旅遊的比率增長，尤其是泰國。這些人都從事教育相關職業，使華校一天比一天繁華。西元 1920 年到 1931 年，很多華校不僅開了小學，也延伸到初中，如；新民學校、育民學校、培英學校、培英學校和崇實學校等。西元 1930 年，「華僑商業中學」成立，後來改名為「華僑中學」（漢語研究中心．朱拉隆功大學，2008）。（二）危機時代華語教學發展了幾年，卻突然中斷了。第一個原因，西元 1932 年泰國新政府上任，推動了一系列政策以使國民更愛國，泰國人必須會讀寫泰文，而縮減了對於外語的教學，而後又規定每週只能教不超過 6 個小時的外語，違反法律的學校必須關閉。第二個原因是，西元 1938 年中國和日本之間的戰爭發生之後，引發了中國人的民族主義意識（鄭千樓，2005）。西元. 6.

(15) 第二章文獻探討. 1939 年，第二次世界大戰正式開始。當時泰國政府和日本政府加入聯盟，泰國政府非常擔心中國人的政治運動會影響泰國與日本的關係。西元 1945 年中國人再次開了華校，選擇忽視泰國的法律，是因為中國贏了這場戰爭。然而西元 1949 年，泰國政府再度控制華校，減少學習華語的時間，更深入地檢查華語教師。由於當時泰國政治的價值觀是自由主義，泰國政府擔心中國老師會把學校當成宣傳民族主義的地點。西元 1957 年，泰國政府更嚴格地抵制中國的共產主義。除了關閉違反法律的華校之外，還控制了華語課程、教材與上課時間。西元 1975 年，泰國政府對華校的控制政策沒有很嚴格，但對於高中學，根據政府政策還是不允許開課的，所以那時高中學的華語教學還是毫無發展的。2 （三）繁榮時代西元 1992 年二月四號是高中學華語教學最重要的轉捩點。政府宣布華語與其他外語有同等的地位。此外，也允許私立華校可以自由地開華語課（漢語研究中心．朱拉隆功大學，2008）。西元 1993 年，泰國教育部允許私立華校可以正式開設從幼稚園到初中的課程。為了進一步地促進華語教學，當時的教育部還設計了華語戰略規劃，（李孫，2007) 規定西元 1998 年起華語稱為學生高考的科目用之一，這有助於推動高中的華語教學（漢語研究中心．朱拉隆功大學，2008）。西元 2001 年，教育部把華語安排在外語類的基礎教育核心課程，依據各所學校的情況編寫適當的華語教材。西元 2004 年為第一年開始與中國國家漢辦合作，派遣中國志願者到有需要華語教師的學校。西元 2005 年到 2006 年，泰國教育部預見華語教學的重要性，因此，為了提高國民的競爭力，而規劃促進華語教學的戰略。西元 2006 年，泰國教育部基礎教育委員會與中國高等教育出版社 Higher Education Press (HEP) 編寫華語教材「體驗漢語」，本教材是在小學到高中學來使用。此外，為了符合泰國學習者的基本知識與日常生活的習慣，這套華語教材在課文中帶入了泰國文化。除了將編寫出的中文教]材發給各所學校正式使用以外，中國國家漢辦還在岱密中學成立了泰國的第一間孔子教室，也因此岱密中學有最完備的華語教學課程，成為泰國高中華語模範 2. 取自：泰國華文學校史 http://www.thaichinese.net/chinese_school/chinese_school.1html. 7.

(16) 透過部件遊戲提升學生的漢字技能 -以泰國班本科技公學為對象. 學校。. 二、泰國政府針對華語教育的概況—小學、初中與高中學從上述之泰國華語教學歷史資料，可以看到中泰兩國對華語教學的發展非常重視。西元 2007 年，為了促進華語教學更進一步的發展，泰國教育部基礎教育委員會協助泰國各地的學校，建立華語中心。西元 2008 年，泰國教育部實施《泰國 2008 年基礎教育核心課程》（泰國教育部，2008），其規定的“外語指標”是制定泰國漢語課程教育標準的重要依據。根據學校的實際情況，漢語基礎教育的核心課程可分為 3 種，如下； (一) 漢語課程 12 年（小學 1 – 高中 3）學習目標與指標如下：學習目標. 1：語言交流. 學習指標 1.1：能夠理解和解釋所聽到的內容，閱讀各種媒體，並能夠正確推理與表達自己意。學習指標 1.2：具有交流信息的語言溝通技巧，而且能夠高效地表達自己的感覺與意見。學習指標 1.3：通過口頭和寫作，能夠提供各種數據，信息，概念和觀點。學習目標. 2：語言與文化. 學習指標 2.1：理解語言與文化的關係，而且能夠在各種場合使用適合語言的語言能力。學習目標. 3：語言與其他學習領域的關係. 學習指標 3.1：使用外語知識與其他學習聯繫起來，作為進一步發展和尋求知識的基礎並拓寬自己的世界觀。學習目標 4：語言與社區和世界的關係學習指標 4.1：能夠在學校，外校社區和社會，各種情況下使用漢語。學習指標 4.2：將漢語作為繼續更高等級的學習，未來的職業和與國際社會. 8.

(17) 第二章文獻探討. 交流知識的工具。 (二) 學習目標. 漢語課程 6 年（初中 1 – 高中 3）學習目標與指標如下： 1：語言交流. 學習指標 1.1：能夠理解和解釋所聽到的內容，閱讀各種媒體，並能夠正確推理與表達自己意。學習指標 1.2：具有交流信息的語言溝通技巧，而且能夠高效地表達自己的感覺與意見。學習指標 1.3：通過口頭和寫作，能夠提供各種數據，信息，概念和觀點。學習目標. 2：語言與文化. 學習指標 2.1：理解語言與文化的關係，而且能夠在各種場合使用適合語言的語言能力。學習目標. 3：語言與其他學習領域的關係. 學習指標 3.1：使用外語知識與其他學習聯繫起來，作為進一步發展和尋求知識的基礎並拓寬自己的世界觀。學習目標 4：語言與社區和世界的關係學習指標 4.1：能夠在學校，外校社區和社會，各種情況下使用漢語。學習指標 4.2：將漢語作為繼續更高等級的學習，未來的職業和與國際社會交流知識的工具。 (三) 學習目標. 漢語課程 3 年（高中 1 – 高中 3）學習目標與指標如下： 1：語言交流. 學習指標 1.1：能夠理解和解釋所聽到的內容，閱讀各種媒體，並能夠正確推理與表達自己意。學習指標 1.2：具有交流信息的語言溝通技巧，而且能夠高效地表達自己的. 9.

(18) 透過部件遊戲提升學生的漢字技能 -以泰國班本科技公學為對象. 感覺與意見。學習指標 1.3：通過口頭和寫作，能夠提供各種數據，信息，概念和觀點。學習目標. 2：語言與文化. 學習指標 2.1：理解語言與文化的關係，而且能夠在各種場合使用適合語言的語言能力。西元 2009 年，為了發展與促進泰國的漢語教學，同時傳播中國文化，泰國教育部基礎教育委員會與中國國家漢辦合作，選出最優秀漢語教學演示的漢語中心學校，並給予中國國家漢辦提供的資金去建立孔子學堂。西元 2014 年，泰國教育部制定了漢語基礎教學改革政策，政策目標為鼓勵、推廣與支持學生的語文能力，進一步強調地方教育機構在教學中的主導地位，與泰國教育政策保持一致高度，促進了泰國漢語教學的多樣性發展，也增強了中泰兩國的官方交往，提升了泰國漢語教學在世界漢語傳播中的地位。. 第二節漢字教學一、漢字的基本知識 ศิริลกั ษณ์ ชัยพรหมประสิ ทธิ์ （2004）歸納出文字是人類用來表示觀念、代表語言的符號。隨著 3000 多年歷史悠久的漢字文化發展，漢字已經被廣泛應用了。漢字所呈現的形體是方塊狀，所以又稱為「方塊文字」，漢字和拉丁文字或泰文不同，拉丁字和泰文算是拼音文字，而拼音文字是由字母拼合成為一個詞，但方塊文字如漢字是由筆劃組成的。現代使用的漢字可分為兩種，一種叫「簡體字」，也稱「簡化字」（英文： Simplified Chinese Character）是世界各地現在使用的標準漢字之一，簡化字是中華人民共和國政府發佈開始使用的，現在使用簡化字的國家包括中國大陸、新加坡以及一些海外華人地區。另外一種漢字叫「傳統漢字」或「繁體字」（英文：Traditional Chinese Character），現在使用繁體字的地區有臺灣、香港、澳門，及大多數的泰國華人。在許多泰國學校，為了與中. 10.

(19) 第二章文獻探討. 國大陸的學習模式相同，在漢語教學的過程中多使用簡化字。部件或字根為了教學和傳播「漢字教學法理論」（又稱為「部件教學法」），中國國家語言文學工作委員會提供部件的定義，是指該單元由筆劃組成為漢字。漢字按照內部結構可分為兩種：獨體字和合體字（國家語委，1998）。參考傅永和（1991）根據中國國家語言文學工作委員會提供部件定義的解釋，獨體字指漢字結構中含有一個獨立個體，不可分為兩個或兩個以上形體的字。其形體結構完整，難以拆解其讀音或字義，獨體字是合體字構成的基礎，又稱為「字源」。獨體字常作為其他字的部件部首。部件部首有很多好處，其一；能幫助學習者理解字義，其二；能向學習者說明、分析漢字的結構組成。當學習者認識了一些基本字和部件部首之後，再教他們其它字，這樣學習漢字時會比較順利。其三；學習者對漢字學習能夠從整體的印象記憶，變為獨立的印刻記憶，從而提高對漢字的分辦能力。. 二、漢字的性質與規則（一）漢字寫法方面筆劃是漢字結構最小的一個單元。漢字的筆劃有一定的規範性和普遍性。寫漢字時，學習者必須能夠仔細分辨各筆劃（刘靖年；曹文輝，2009）。記憶筆順規則，除了能使學習者減少錯字，也能讓他們更注意字形。（二）漢字讀法方面漢字不但是紀錄漢語書寫符號的系統，也記錄了語言的聲音，並表達語言的意義（李運富，2008）。因為漢字的特徵反映了漢字教學中，漢字內部結構規則的重要性（王玉新，2009）。（三）漢字使用方面每個漢字都有複雜的屬性，大多數的漢字會有多種含意。在使用漢字的過程中，漢字本身會表現自己的特徵，如此得以分辨其他字。然而有些漢字在字形、發音、字義上相似，他們會造成學習者學漢語的混淆及困擾。因此，學漢語時，學的不僅是漢字的標誌，還必須學習如何區別漢字的字. 11.

(20) 透過部件遊戲提升學生的漢字技能 -以泰國班本科技公學為對象. 形、發音和字義。韓鑒堂（2004）提出創造漢字的方法。現代漢字稱為方塊文字，它們都是以筆劃組成為文字。漢字結構可分為三個層次：筆劃、漢字部件和漢字。寫漢字的過程是從筆劃開始，由筆劃組成為部件，最後將部件組合起來稱為漢字。（四）筆劃：通常是指組成漢字，不間斷之各種形狀的點和線。他是構成漢字字形的最小連筆單位，但與發音和漢字意義無任何關係。筆順是指書寫漢字筆劃的先後次序，寫漢字若想又快又美的話，就必須按照筆順規定去寫。（五）部件：是指漢字字形結構的基本單元，具有組配漢字的功能。（六）漢字：包含著形體、發音和意義。漢字可分為獨體字和合體字；前者是指漢字部件，由一個整體構成的，稱為「獨體字」。獨體字比較少，它可以與其它獨體字組合成新字；後者是指有兩個或兩個以上的獨體字組合成的漢字，稱為「合體字」。漢字的合體字使用的頻率很高，合體字的結構有許多種，如「左右結構」、「上下結構」和「左中右結構」等。現在大多數的漢語教師都使用「六書」理論當他們漢字教材，這個漢字構造方法理論能幫助學習者對漢字有更進一步的理解，但隨著事物和漢字的不斷發展，「六書」理論之中，有些部分已不適合現代漢語教學，而且對外籍學習者而言「六書」理論太難以理解了（周健，2007）。. 三、漢字的重要性及難學原因張朋朋（2005）指出漢字的重要性如下； 1.漢字是漢語的基本單元。漢字的真實性質是漢字本身的字形。 2.漢字是使用符號系統來表達圖畫形體的意義。 3.漢字的歷史悠久，它是漢語的交際工具。雖然漢語母語者各地都有自己的方言，但他們都會說漢語和讀寫漢字。即便各地中文方言的發音方式不同，但漢字都是統一性質的。北京語言文化大學呂必松教授（2007）認為：「長期以來，漢語教學採. 12.

(21) 第二章文獻探討. 用的基本是西方語言的教學路線，不符合漢語的語言規律。在西方語系中，通常是以詞作為基本語法單位，而漢語中的基本語法單位卻是字，「字本位」是漢語的基本特點。但在漢語教學中，迄今採用的仍然是「詞本位」的教學方法，不利於揭示漢字的表義和表音功能，使漢字便於理解和記憶的優勢變成了劣勢，在漢語教學中走了彎路。」由此可見漢語閱讀和寫作技巧需要專注於以漢字為主，對非漢語母語者，漢字要慢慢練習，不可能自然學會的。文章中的句子包括詞彙，詞彙包括漢字。有的詞彙包括一個漢字，有的則包括兩個漢字以上。因此，學習者必須先理解漢字的意義，才能理解文章的意義。漢語教學不但是學習漢語詞彙的意思，還必須學習漢字的意義，漢語詞彙極多，但漢字的數量有限。由此可見，漢語的閱讀和寫作技巧取決於學會的漢字多少，學習者能記得的漢字越多，詞彙也會記的越多。此外，蔡玉琴（2009）指出，漢字是漢語閱讀和寫作的基本知識，而是漢語教學的重要組成的部分。韓健堂（2004）也認為，漢字是漢語的重要基本結構，亦即，漢字組合成詞，片語合成詞組，片語組合成句子。各個漢字有意義，而可以與其他字組合成新詞。因此，漢字對漢語非常重要。綜上所述，漢字是漢語的重要和基本單元，是語言交流的工具。讀和寫漢字成為閱讀和寫作漢語文章的基本技能。秦建文（2008）提出造成學習者寫漢字時的困擾的原因，如下； 1.漢字是表示意義的文字。漢字與其它語言文字不同，如拉丁字或泰文字，他們是拼音文字。雖然學習者不知道詞彙的意義，但學習者. 13.

(22) 透過部件遊戲提升學生的漢字技能 -以泰國班本科技公學為對象. 仍會朗讀詞彙。 2.漢字裡的近意詞和形近字有很多。 3.漢字是筆劃繁多的方塊文字。周健（2007）也提出造成學習者寫漢字時的困擾的原因，如下； 1.漢字的數量很多。漢字結構很複雜，筆劃也很多，規律性不強。 2.有的漢字，造成規則不夠清楚。對學習者來說非常難記與瞭解。 3.近義詞和形近字有很多。 4.教師編寫教學計畫時，忽視了造字規則。 5.教師上課時以「詞本位」為主。這種教學方法不適合漢字教學。 6.教學方法不適合教學物件。不符合外籍學習者的知識和文化差異的需求。. 四、漢字教學原則目前大多數漢語教師實施漢語教學和漢字教學時，都以「詞本位」教學法為主。根據漢語詞彙的難度與常用句子來組織教學內容，簡而言之，就是先教最簡單的詞彙與最常用的句子，再增加難度。這種教學法是根據英文教學，教什麼詞就教什麼字。呂必松（1998）認為，目前對外漢語教學跟英語教學的方式一樣，也就是同時教說和寫。英語教學非常重視詞彙和句子，因此英語教學以詞彙和句子為主。漢語學習者因為接受英語教學法而忽視漢字構造規則，造成學習者學漢字的困難。因此，漢語教師必須尋找符合漢字性質與漢字構造規則的教學法，也就是「字本位」教學法。許多語言學家也提出同樣原則，漢語教學必須以「字本位」教學為主。張朋朋（2005）提出「字本位」教學法的背景與必要性。事實上，「字本位」教學法從周朝就有了，這種教學法是漢語教學的核心，「先識字，後讀書」是每個時代的教學政策。「三字經」、「百家姓」和「千字文」，這些古老套書算是初級學習者最好的漢語教材，教材的內容強調「字本位」教學法，包括 2720 個漢字，那個時候，來到中國學漢語的外籍學習者都使用這些套. 14.

(23) 第二章文獻探討. 書。直到某天，中國受到西方國家文化的影響，開始普及教育的觀念。從此之後，漢語教學從「字本位」教學法慢慢地改成「詞本位」教學法，這種教學法適合英語教學，但並不適合漢語口語與寫作教學。同時，也反映了對外漢語教學之所以不能成功的原因。在教學現場，學習者是主角，教師必須考慮學習者的先備經驗及認知發展，從具體到抽象，從簡單到複雜，考慮漢字的性質、漢字構造規則，必須先認識獨體字再來學合體字。徐通鏘（2005）也認為漢語的基本單元是漢字，是單音節文字，一般來說，一個字的讀音只有一個音節。漢字的意思至少有一個以上。因此，漢字是能表達出意義的最小單元，漢語詞彙大多數都是獨體字和獨體字組合成的詞匯。如果想瞭解漢語的合體字，不但需要知道合體字的意思，還需要瞭解合體字的成分。周健（2007），指出實施漢字教學原則，如下； 1.教學時，應該根據漢字構造規則。 2. 教師應該從基本筆劃開始教學。教師應該重視筆順，而必須讓學習者多練習寫漢字。 3.教師應該提供學習者漢字結構的基本知識。 4.教師應該從筆劃，部件和漢字的教學程式。 5.在教學過程中，教師應該把相同部件漢字的新知識與舊知識建立起聯繫。張和生（2006），提倡實施漢字教學原則，如下； 1.應該強調基本筆劃和筆順。 2.為了學習者更容易瞭解和記住漢字，教師應該強調提供學習者漢字部件的基本知識。 3. 為了促進學習者對漢字理解性增加更深刻的層次，教師應該提供學. 15.

(24) 透過部件遊戲提升學生的漢字技能 -以泰國班本科技公學為對象. 習者的漢字部件的基本概念。江新（2006）提出在教學過程中選擇漢字的原則，如下， 1.先教常用漢字。 2.先教比較簡單的獨體字。 3.先教簡單筆劃的漢字，再教複雜筆劃的漢字。 4.先教最常用，常見的詞彙。綜合以上所述，漢字教學必須強調漢字，並以「字本位」教學法為主。教學內容應該從簡單到複雜。漢字教學的方法應該先教簡單筆劃，再教複雜筆劃的漢字。先教常用的漢字，同時應該提供學習者對於漢字部件的基本知識。徐濤（2006）歸納促進學習者能夠增加寫漢字技能的教學法，如下； 1. 「集中識字」教學法是指以字形為核心，建立形音義的統一關聯性，從形聲字、基本字組字、部首組字、形相近字的比較、反義詞去學習一批生字後，再讓這批生字在課文中重複出現，讓學習者練習聽說讀寫漢字。這種教學法符合初級學習者，「集中識字」教學法的優點是考慮到漢字的特點，讓學習者輕鬆快樂學漢字；缺點是沒有吸引力，不能引起學習者的注意力，比較不強調生活情境，造成小年紀的學習者容易失去學習動力。 2. 「分散識字」教學法是重視字義的一種教學法。指的是字不離詞，詞不離句，句不離文的教學法。強調在有意義的文章情境中，讓學習者瞭解字的意義與用法。這種教學法的優點是使用教學文章，易學、好玩、有意義。缺點是忽視漢字構造規則，而造成學習者的寫作技能退步。 3. 「注音識字」教學法是指學習者先學拼音。漢語拼音是拉丁語系的字母，是中文所發展出的羅馬拼音系統。在教學過程中，使用的課文會在漢字上面標註拼音。這種教學法能夠同時發展學習者的聽說讀寫的技能，優點是強調學習者的閱讀技能；缺點是忽視了漢字的. 16.

(25) 第二章文獻探討. 特徵，浪費學習者的時間，他們除了要學漢字，還要學羅馬拼音。 4. 「字理識字」教學法是指重視與強調漢字構造規則。教師解釋各個字的寫法與漢字演變的歷史。為了促進學習者對漢字理解力，教師讓學習者觀看每個字的演變過程，再讓學習者跟著教師練習寫字。優點是學習者對漢字會有較高的興趣，更容易記住、寫字時更容易；缺點是教師必須對漢字非常瞭解，才能使用這種教學法解釋給學習者，不過有些漢字卻無法解釋他們的構造規則。張和生（2006）提出漢語教學方法與漢字教學方法，如下； 1.先教口語和基本羅馬拼音，不需要學漢字。若學習者有口語技巧，再教他們漢字。這種教學法符合聽力和口語技巧很好的中國學習者，但不符合外籍學習者。 2.同時教口語和漢字。亦即，在課文中的詞彙和漢字學習者必須學習。這種教學法可能先教筆劃繁多的漢字，反對了心理學的教學原則：「由具體到抽象，由簡單到複雜」 3.專門開「漢字」的課，並使用專門編寫教材。 4.先教羅馬拼音，考慮漢字難度以教學。李純（2008）提出，每種漢語與漢字教學都有利有弊的，教師應該隨著在教學現場中發生的狀況而選擇符合的教學法。綜上所述，根據漢語教學研究至今對漢字教學的討論，有助於漢字習得的基本教學原則，可分為「集中識字、分散識字、注音識字、字理識字」。此四種基本教學法都有利弊兩個面向，教師必須先考慮學習者的基本知識與現況，進而選擇最適合的教學法。. 五、漢字部件教學的實行原則在中國，許多學者工作記憶有所研究，這些研究從 2004-2010 年。研究對象是小孩子，研究的重點為工作記憶對孩子的學習認知之影響。. 17.

(26) 透過部件遊戲提升學生的漢字技能 -以泰國班本科技公學為對象. 為了加強英語教學，中國將外語教學上應用的策略融入英語教學，可以看出中國將廣泛多樣的外語教學法應用各式各樣的外語教學，然而，教師們卻沒有跟著改進他們的教學策略。 2004 年閻麗萍（2004）探索少數民主的大學生在學習過程使用記憶策略學習中文，研究題目是概念背誦和記憶法調查。研究結果發現大多數學生選擇的學習策略是選出要學習的內容來記憶。此外，閻麗萍還建議教師應該讓學生使用有效的記憶策略，才能夠有效的吸收。陳小芬 (2008) 進行問卷調查和訪談外國學生學習漢語的策略。調查結果表明，學生最常用的策略是補償策略，最少使用的策略是記憶策略。研究者也同意陳小芬的問卷調查結果，研究者認為因中文裡的漢字很多，如果學習者只使用提升策略來學習漢字肯定不好學，教師必須選用其他教學策略來教學生。設計教案時，教師應該觀察並了解學習者的程度差異。本研究的研究對象，語言能力大多數是初級。在初級階段，徐子亮(1999)建議教師可以用圖畫媒介來引起學習者認字興趣，因為人類閱讀能力的發展，也是先由視覺開始，研究者的教學順序是先從漢字演變歷史，「六書」漢字造字原則、漢字字形結構，讓學生慢慢掌握漢字內部結構上的邏輯方法。在教學的最後階段才教漢字常用部件。研究者認為等到學習者對漢字的能力增加，有能力自行拆分時，成就感變大，就會有更強烈的動機，才教授更複雜的常用部件。根據孫慧芬 (2014) 提出教學時應該從易到難，所以研究者設計「常用部件」單元時，使用「從易到難」的原則來設計教案。在教學部件的過程中，先教少筆畫的部件如；「冫」、「讠」和「亻」等。在進行教學時，觀察學生的學習行為，如果學習者能夠掌握簡單的部件，研究者再增加難度，教更複雜的部件如；「鸟」、「衤」、「钅」和「酉」等。簡言之，教師應該從「易到難」或「簡單到複雜」這個順序去教。因此，在漢字教學過程中，不管學習者已經有一些漢字基礎知識或完全沒有漢字基本知識，對於教師本身沒有影響，但是對教案設計有相對的影響，如果教學對象是完全沒有漢字基本知識，為了讓他們學會夠多的漢字知識，教師設計教案時，比起以有些漢字基礎的教學對象應增加更多的教學. 18.

(27) 第二章文獻探討. 活動。. 第三節遊戲理論一、布魯姆分類學 ปรี ยาพร วงศ์อนุตรโรจน์ （1992）由布魯姆分類學 ( Bloom 1976 ) 的研究提出，每個學習者的基本知識是學習的核心。他們會使用不同的基本知識學習，以幫助他們在學習方面取得成功。如果他們的基本知識相同，他們的學習成就就沒有甚麼特點了。為了提高個別學習者或整個群體的學習水準，教師可以整頓學習者學習之前的基本知識，學習的動機或教師的教學品質。布魯姆分類學 (Bloom’s Taxonomy) 布魯姆是一個美國教育心理學家，他相信有效的成功教學，教師一定要設置明確的教學目標，並通過學習理論與心理基礎理論所提出的教育目標分類 (Taxonomy of Educational objectives)。根據布魯姆的理論可以把教育者的教學目標分成三大領域：認知領域、技巧領域與態度領域。 (一) 認知領域（Cognitive Domain），包括所有對人事物的記憶、思考、辨認及運用等，可分為 6 種類別； 1.知識 (Knowledge) 包括記憶名詞、事實、規則和原理原則。表示的行為動詞有：指出、寫出、界定、說明、列舉、命名、認明等。 2.理解 (Comprehension) 通過翻譯並解釋某個故事的中心思想的能力。 3.應用 (Application) 將所學到的規則、方法、步驟、原理、原則、概念，應用到新情境。 4.分析 (Analysis) 將所學的概念或原則，分析為各個構成的部分，或找出各部分間的相互關係。 5. 綜合 (Synthesis) 將所學到的片段概念或知識、原理原則與事實等統合成新的整體。 6.評鑒 (Evaluation) 依據某項標準作價值判斷的能力。 (二) 態度範圍（Affective Domain) 包括態度、興趣、信仰、價值觀及情感. 19.

(28) 透過部件遊戲提升學生的漢字技能 -以泰國班本科技公學為對象. 上的風格。此行為可能不會立即發生，因此，不斷地使用正確、美好的資訊格式發出，會影響人的行為變得更好。態度範圍可以分成 5 個階段，如下； 1.接受 (Receiving or Attending) 對某些現象和刺激的接觸、傾聽、覺知、感受、體會、接納及選擇性主義的意願。 2.反映（Responding）主動的注意、積極的參與活動，有做反應的意願，以及從參與活動中獲得滿足的能力，即不僅覺知、接受、注意某種現象或刺激，更以某種方式予回應。 3.評價 (Valuing) 對接觸到的事情、現象或行為感到有價值，進而表現出接納、偏好、承諾和認同等積極的態度和追求其價值的能力。即是一種特定、理想價值或新年的內化，具有相當程度的一致性、穩定性。 4.重組 (Organization) 分析有價值的活動內涵、歸納出推論的價值觀念、建立起個人的內在價值觀與發展個人價值體系，以及維持價值體系一致性和次序性的能力；即自行建立屬於自己的單一價值，將不同的價值組織結合在一起，以解決不同價之間的衝突，以及開始建立一個內在和諧的價值系統。 5.形成品格 (Characterization by a value or value system) 通過遵守的價值觀念而成為習慣行為，使人們只做良好的事情。這種行為關於感情和心靈，經常從環境開始，再將反應變成不同的感覺，並進而成為價值觀念，再發展成為理想、理念。這種理念會控制人的行為，人的善惡行為就是這種作用下的結果。 (三) 技巧範圍 (Psychomotor Domain)，包括具體可見的外在表現動作或行為； 1.感知 (Perception) 可以辨認原則與將這些原則以應用，或選擇有趣的例子。 2.準備狀態 (Set) 指學習者以列子或指導者學會某種知識的行為，學習者根據自己的興趣並努力和反復地訓練。為了實現自己希望的程度. 20.

(29) 第二章文獻探討. 的技能。 3.引導反映 (Guide Response) 學習者可以自己炒作某種東西，不需要指導。並反復地練習而試圖找到正確的做法。 4.機械化 (Machanism) 連續的行為，指學習者決定選擇自己的模型之後，以那種模型連續的操作，直到組建自己的技能去快速和非常準確地做複雜的事情。學習者需要連續地訓練，才會創造學習技能。 5.複雜性的外在反映 (Complex Overt Response) 自然的行為。指學習者連續地訓練，自然地、自動地表出的行為。這種能力是高級的行為。. 二、遊戲的定義與功能根據 พีระพงศ์ บุญศิริและมาลี สุ รพงษ์（1993）的研究中，遊戲能放鬆心情，是產生樂趣的活動。可以應用於適當的時間和機會，由參與者身體上的表演、運動，而發展基本運動技能，並以這種技能促進培訓其他活動。ประพัฒน์ ลักษณะพิสุทธิ์（1993）提出，遊戲是文化的一部分，表明人士的歷史來源，反映了文化的價值觀與概念。這些文化概念被視為充滿活力的青少年時期的重要發展步驟。英語辭典 (Simpson and Weiner. 1989 : 344-347) 提供遊戲 (Games) 的幾個意思，如下； 1.比賽或遊戲的一種玩法，導致玩者建立了能力、技巧與力量。 2.遊戲和運動比賽地團體，如奧運會或亞運會會。 3.網球比賽每一盤結束後的專用名詞。 4.有勇氣去挑戰難度更高的行為。 5.秘密計畫或陰謀詭計。因此，該遊戲是指由學習者根據合同或規定的學習過程。他們不得不做出決定，結果的形式是輸、贏或一比一平。根據西元 2003 兒童教學課程的主要事件，遊戲是教學活動與材料，為了發展學習者的學習技能，引起學習的期望特徵。並強調學習者的智力與思維。遊戲教學有許多種類，各種類型都有不同的遊戲方式與風格。為了. 21.

(30) 透過部件遊戲提升學生的漢字技能 -以泰國班本科技公學為對象. 促進學習者的思維技能，遊戲教學的組成部分應該提供挑戰性、開放性、思考性的問題，能夠引發學習者興趣，才能夠讓學習者廣泛且深入的發表意見，並發展他們的智力潛能。因為孩子天生好奇，為了引起他們的好奇心，利用開放性問題，就能運用到他們潛能較高層次的思考能力了。遊戲教學的活動各式各樣，有的是比較東西的差異、有的是玩者要查找圖像中的資訊，並回答一些問題。透過遊戲，學習者除了能夠自信地表達自己，還能幫助他們養成知識，並迅速引起學習者的注意力和好奇心。. 三、遊戲的優點與功能 สุทธิรัตน์ คุ่ยสวัสดิ์（2004）提供遊戲的優點與功能如下；. 1. 給予參與者的樂趣，由於玩者對遊戲感興趣才自願地參加活動。 2. 培養學習者的合作能力。尊重遊戲規則是建立良好的人際關係的一部分如果違反規則，會從遊戲中移除。 3. 學習控制運動技能的方法與發展有效地發展運動技能。 4. 加強良好的領頭與成員性質。 5. 加強體育道德。 6. 給予參與者精神和身體上的良好能力。 7. 該組中實現自律。 8. 造成勇於表達自己，建立自信心。已知耐心，未能贏得赦免。 9. 為了實現社會的和諧。 10. 促進誠信和促進誠信和道德。因為玩遊戲的時候參與者必須按照規則，所以參與者不需儘量遵守規則，否則不能繼續這個活動。尊重遊戲的規則是創建紀律的一種方式。玩遊戲的時候其實是在準備孩子進入將來他們會面臨的社會。 11. 促進和開發參與者的智力潛能。參與者應該機警地玩遊戲，因為有的遊戲，為瞭解決問題參與者需要與其他成員商量。有的遊戲，參與者要快速的解決問題。因此，遊戲是孩子初期不可缺少的一個活. 22.

(31) 第二章文獻探討. 動。. 四、遊戲式教學法遊戲教學法是讓學習者參加有固定規則、條件或不複雜的共同協議的遊戲活動。遊戲的功能除了給予參加者歡樂，也是發展創造力和鍛煉身體的一種方法，遊戲能增加學習者彼此的溝通互動和瞭解能力，有交流知識和經驗的機會。學會與他人分享遊戲內容、方法和結果。引入遊戲到教學過程中，教師必須對遊戲規則非常瞭解，並向學習者強調隱含在遊戲中的禮儀、正義和道德。在解釋遊戲規則時，盡可能花最少時間，同時計畫與安排好比賽時間。此外，老師應公平地讓每個學生參與遊戲。 มณฑาทิพย์ อัตตปัญโญ （1999）遊戲教學法是一種活動或比賽，包括；遊戲目標、規則、參與者、玩遊戲的方法。遊戲教學法的目標是為了使學生的學習達到應有的成效。教師把遊戲帶入教學過程中的好處，除了可以塑造良好的班級學習氣氛，還能使上課氣氛輕鬆活潑、融洽。就此而言，學生有好機會提升自己的智力潛能，並應用於遊戲中來解決問題。因學習的氣氛輕鬆，學生學習的速度會更快，遊戲不僅提供學生技術知識，它還有助於學生的健康成長。用來教學的遊戲大多數成為「遊戲式教學法」。遊戲式教學法的目的是為了學習者在學習過程中能夠發展批判思考的能力，再使用這種能力達到更高層次的學習目標。選擇遊戲時教師能從許多方面加以考慮，為了達到教學目的，教師除了創建自己的新遊戲之外，還可以調整其他人的遊戲來達到教學目標。如果教師想創建自己的遊戲，教師需要瞭解如何創建遊戲才可能使學生的學習成果達到教學目標。所以必須先試用自己創造的遊戲，直到確定它能夠使學習者的學習成果達到教學目標為止。如果教師調整其他人遊戲的話，教師必須對遊戲規則非常瞭解，才能把它調整好以作為教學器材，一定要先要先試用，這樣教師才能夠看透遊戲的利與弊。. 五、在課堂上利用模擬與遊戲教學 ทิศนา แขมมณี （2001）提出，遊戲教學法是教學過程很重要的一部分。遊. 23.

(32) 透過部件遊戲提升學生的漢字技能 -以泰國班本科技公學為對象. 戲教學法的目標是促進學習者在學習過程中智力的發展能力，並快樂學習。透過遊戲與其他學生相互體驗新知識，由教師提供學習者遊戲規則，並把遊戲成果做為課後結論，再與學生討論學到的東西。在遊戲教學法的過程中，經常以學習者的角色為主，教師的角色為輔。簡而言之，教師的角色只是協助者，讓小組成員在有效的合作下互助，並讓他們能共同努力達成學習目標。模擬教學法是藉由教師幫忙，協助學生達成學習目標的教學過程。為了預防學生、教師在日常生活中可能發生的某種情況，學生透過遊戲規則，模擬某種角色，並反映現實情況。根據這種類比遊戲教學法，學生肯定會面臨一些問題，再藉由體驗來做出決定或解決問題。 วรสุ ดา บุญยไวโรจน์ (1987) 對模擬教學的關鍵組成做研究，以及歸納出如下： 1.提供反映實況的資訊、角色與規則。 2.在遊戲或扮演時參與者之間互相幫助瞭解。 3.參與者扮演某個角色時，使用教師提供資訊來解決問題。 4.類比時，參與者解決的問題方式與在現實生活中會發生的同樣方式。 5.透過表演，學生能夠發展智力，根據發生現況而討論關於表演規則、扮演行為與結果。 สุ วทิ ย์ มูลคา 和 อรทัย มูลคา (2002) 對遊戲式教學法做研究，以及以遊戲式教學法的設計原則，分成四大步驟如下； (一) 準備階段為了符合教學目標，教師可能自己創建場景。教師不但該對如何創建模式場景有深刻了解，而且必須對自己所創建的場景有生活中的經驗。模式場景可以分為兩種，模擬場景與模擬遊戲。前者是學習者扮演一個角色，來學習真正發生事情的經過，譬如；教師提供歷史上真正發生的場景讓學生扮演，學習者必須根據歷史上發生的事情來解決問題。後者的性質是一種反應事實的遊戲，同時，普通遊戲可能無法反應事實。模擬遊戲還可以分成兩種，有競爭性與無競爭性。創建一種場景之後，. 24.

(33) 第二章文獻探討. 為了發覺模擬遊戲的優缺點，教師必須深刻研究與瞭解那個場景，自願扮演，再進行準備材料和場地。 (二) 提供角色，規則和場景的步驟為了避免混淆，教師必須仔細解釋遊戲步驟。開始類比遊戲之前，教師應該解釋教學目的與遊戲的好處，如；學習者透過模擬遊戲會學些什麼等，在這之後，教師提供遊戲所有方案的概述，並更加詳細的解釋模擬遊戲的細節，如規則、角色等。同時教師需觀察學習者對遊戲的理解，確定每個學生都瞭解以後才能正式開始模擬遊戲。 (三) 選擇角色階段當學生大概瞭解規則後才可以選擇角色，學習者可自己選擇或由教師可分配角色給學生。教師可能需要考慮每個學生的狀態以及知識基礎，並提供最適合他們的角色。 (四) 在遊戲場景階段在這個教學過程中，教師的角色只是協助者或觀察者而已。學習者在扮演時，教師應密切注意學生的學習行為，並記錄會影響學生智力能力的學習過程。除了觀察學生的學習行為之外，學生面臨問題時，教師還要協助與輔導他們如何解決。使用類比遊戲的目的是讓學生更充分的理解現實情況。因此在結論階段應當討論學習重點，譬如；學習者在某事實情況下扮演時學會哪些知識？什麼是影響局勢的因素？學生應該從這些方面瞭解的場景因素，才會有更深刻的理解。. 第四節課本教材之相關理論一、課本教材的定義與重要性課本教材又稱教科書、閱讀教科書或教學書籍。課本教材是一種把學習內容排序成類別的教材。教科書是教學過程中最重要的一個元素，教科書除了幫助教師更容易地. 25.

(34) 透過部件遊戲提升學生的漢字技能 -以泰國班本科技公學為對象. 進行教學過程之外，它還能幫助學習者更容易了解學習過程。 (ฟาฏินา วงศ์เลขา， 1979) 教科書是在教學過程中最重要的角色，教科書對教學計畫與課堂教學活動的順序有很大的影響。由此可言，在華語教學中是不能缺乏華語文教科書的，華語文教科書也是學習者最主要的學習教材，他能提升學習者的學習進程，進以實現學習目標。 ฟาฏินา วงศ์เลขา (1979) 根據泰國國民教育，強調教師使用的教學法是要以學習者為中心，教科書仍是師生最重要的媒材，對教師的教學過程與學生管理有很大的影響。此外，泰國政府還宣佈自由媒體的政策，鼓勵私營部門出版社參與泰國政府，以生產與發展更多種類的教材。也因此政府出版社與私營部門出版社享有自由及公平，相對的競爭也更激烈。許多出版社生產多種教材，質量和價格各不相同，使學校有更多的機會能夠選擇適合自己教學目標的教材。 อมรรัตน์ รัตน์ดี (1979) 也提出教科書像是一種知識庫，人類都把他們學會的知識記在書上。此外，讀書的時候，讓自己能夠瞭解書上的內容，並且能夠把那些學會的知識應用於日常生活。由上述可說，教材是學習者最主要的學習指南，是學習者更深入瞭解課文內容的一種工具。教科書在教學過程所扮演的角色，是幫助教師能夠設計更好的教學系統與課程內容。簡而言之，在教科書裡的課程內容排序（從簡單到複雜）能夠幫助教師在設計教案時的課文順序安排，哪個可以不用教、哪個可以放在教案最後……。也可以說教科書是一種讓學習者能夠達到學習目標的工具。教科書是教師的重要工具，使教學效果更好；同時也可以提高學習者的聽力、口語、閱讀和寫作技能，促進學習者思維過程的工具，可以作為學習者自己學習時的一種資料庫和參考資源。在教學過程中，教材是最重要的教學媒體。它的角色使使學生能夠達到教學目標。教材是把所收集到的任何領域的知識來源匯聚在一起，內容的排序是由易到難，根據內容的重要性來安排。 Brown, Lewis and harderood (1999) 歸納而提出教科書的重要性 1.教科書是最便宜的教材。 2.適合教學個性化 (Individualization of instruction) 可以應用與學習者個. 26.

(35) 第二章文獻探討. 人學習能力與需求。 3.幫助教師安排教學過程順序 (Organization of instruction) 因為教材的內容已經安排好從易到難，提升教學效果更有效。 4.支持教師的教學。(Tutorial contributions) 教師教材介紹學習方法、教學活動與其他研究資料來源。 5.提高教學實踐。(Improvement of Teaching Practices) 使教學更有順序從而提高教學效果。 Deighton (1971) 提出教科書的重要性如下； 1.教科書是教學工具。教科書的功能是提供教學內容。課文內容的系統應該從易到難，從簡單到複雜，從抽象到具體。 2.教科書旨在幫助學生準備自己的基本知識，概念和原則。為了繼續更高層次地學習。 3. 教科書幫助學生複習和編纂學過的知識，雖然其他教材暫時幫助學習者記住學過的東西，但是教科書比其他教材，更能夠幫助學習者深刻記憶學習內容，學習者只要查看書上的目錄就可以複習課文內容了。 Hasan Ansary and Esmat Babaii (2002) 解釋，對學習者來說，如果沒有教科書，學習者就覺得學習沒有目的，會不認真的學習。教科書也能做為課程教材，讓學習者為更深入瞭解課文內容做準備。 Mahmood (2011) 在《教育研究與思考之旅》提出有效的教科書的性質，可歸納為 1.教科書必須與課程政策、課程範圍和課表目和諧一致。 2.教科書裡的詞彙的難易程度，內容安排、圖片、印刷品質和字體大小必須簡單明確。 3.有效的教材應該與其他出版社在同一主題進行更深度地比較。進行比較之後，應該考慮到內容的難易度，該不該把內容加深、加廣抑或修改內容的順序？評估練習部分是否符合課程目標和學習內容？. 27.

(36) 透過部件遊戲提升學生的漢字技能 -以泰國班本科技公學為對象. 每一課的課文內容之間關係是否有一致性？是否容易理解？ 4.接受度高。有效的教科書應該考慮學習者的學習環境與文化差異。課文內容中使用的例子必須符合學習者的語言技能的水準。 5.內容的準確性。內容和資料需要從可靠與現代的來源。 6.教科書中的內容。應該著重於學習者，並促進學習者的創造力。 7.學習與評估。為了讓學習者在日常生活中，能夠應用書上的課文內容，教師必須根據設定的學習目標進行教學。 8.內容的特性應該是中立、不偏不倚的。尊重讀者的語言差異，尊重少數民族、婦女和弱勢群體。教科書是課堂教學的重要因素。Lu Bisong (1996) 如果教師想提高課堂教學品質與效果，需要用有效的教材，因為教科書的功能是促進學習者的學習技能。教科書還能激發學生思維，讓學習者學會新知識。同時，教科書也是開發學生學習能力的工具。由此可證，漢語教科書的品質直接影響學習者學習能力與學習成績。. 二、教材分析方法許多國際和國內專家學者已進行研究與收集教材分析有關的資料，如下； Clement (1942) 提出目前主要教材分析方法是描述性分析法，為了判斷與評估教科書的價值，使用描述性分析法要花很多時間，而且只用描述性分析法收集和分析教材並不夠完善，進行教材分析時應有教材分析標準。 (Criteria) 教材分析標準的優點是讓分析結果更有價值、更標準。 Smith；Krouse & Atkinson (1969) 提出教科書分析的標準包括書本形狀堅固耐用，教科書的內容分類必須合理平衡，無論是在學術方面或數據分析方面，書上的例證與內容必須合理，提供一定參考資料和評估學習者的學習測驗。 Williams (1983) 提供外語教材分析標準如下， 1.使用的外語教學法應符合心理學原則和語言學原則。 2.提供外語教師的建議。為了教師能夠達到教學目標，而完成教科書. 28.

(37) 第二章文獻探討. 作者想傳達的內容。 3.外語學習者的需求。因為學習者的語言水準不同，所以外語教科書必須提供符合學習者的語言能力與需求。文化差異相關的問題。在外語教學過程中，經常發生課文內容中的詞彙與文法的問題，許多專家的研究發現造成這種問題的因素是因為母語學習者與外語學習者的文化差異。所以學習者應該一邊學習語言，一邊學習外語的文化與接受文化差異。. 29.

(38) 透過部件遊戲提升學生的漢字技能 -以泰國班本科技公學為對象. 第三章研究方法本研究目的在於，在華語教學課程中使用部件遊戲提升泰籍學習者對漢字的提升能力。根據研究結果提出現有教材之漢字部件的處理，現有漢字遊戲作為參考。為達成本研究之研究目的，本研究採用發展性研究法 (Developmental Research)，使用課前能力測驗、前測問卷、課後能力測驗、遊戲調查問卷以及面對面訪談，作為研究工具進行研究。本節分別就研究設計與架構、研究對象、研究工具，以及資料處理與分析。. 第一節研究步驟本節主要說明整體實驗的研究設計共有 7 個步驟。首先研究者設定研究範圍與研究對象，再以研究對象的漢語學習背景，對研究對象在學習漢字需求情形作調查，進一步了解研究對象的漢語學習背景與漢字學習需求之後，紀錄與漢語教師的訪談內容，文獻探討、蒐集及分析。將調查資料歸納整理與文獻資料相印證，得到實際教學課程所需要的觀點，利用此教學課程要點進行課程教案的編輯及製作設計，再進行教學活動，最後以課後能力測驗、課室觀察紀錄、學生訪談與遊戲調查問卷分析進行作研究結果說明。研究設計流程如下；. 30.