第四章 結果與討論
第三節 漢字學習動機分析
學習動機主要探討學習者對於本課程在使用多媒體呈現教材上是否可以提 升學習者的學習動機，促進學習者更有效的進行本課程的學習，分為「內在動 機」、「外在動機」、「社會動機」、「自我效能」四個面向。以下就針對漢字學習動 機之內在動機、外在動機、社會動機、自我效能，進行二因子多變量共變數分析。
本研究先以敘述統計初探漢字學習動四個面向得分情況，各組之調整平均 數、標準差及人數，如表 4-17 所示。由調整平均分數可知，在教學呈現方式而言，
筆畫語音組在內在動機(凸顯部件 mean = 3.577；筆畫語音 mean = 3.836)、外在動 機(凸顯部件 mean = 3.725；筆畫語音 mean = 3.894)、社會動機(凸顯部件 mean = 2.999；筆畫語音 mean = 3.174)、自我效能(凸顯部件 mean = 3.403；筆畫語音 mean
= 3.490)表現均優於凸顯部件組。在練習提示方式而言，視覺提示組在內在動機(視 覺提示 mean = 3.736；語音提示 mean = 3.678)、社會動機(視覺提示 mean = 3.111；
語音提示 mean = 3.061)、自我效能(視覺提示 mean = 3.469；語音提示 mean = 3.424) 表現優於語音提示組；而語音提示組在外在動機(視覺提示 mean = 3.740；語音提 示 mean = 3.880)表現優於視覺提示組。
表 4-17 Wilks’ Lamda。如表 4-18 所示，在漢字學習前測(Wilks’ Lamda = .916，p = .166，
η2 = .084)，表示漢字學習動機不受漢字學習前測影響，其教學呈現方式與練習提
示方式之交互作用(Wilks’ Lamda = .829，p = .008，η2 = .171)達顯著水準，表示漢 字認知負荷在教學呈現方式與練習提示方式之交互作用，在漢字學習動機的內在 動機、外在動機、社會動機、自我效能中至少有一個面向表現上有顯著差異，接 著進行共變數分析。
表 4-18
漢字認知負荷之多變量整體效果考驗摘要分析
變異來源 Wilks’ Lamda F檢定
(F)
顯著性
(Sig.) Eta Squared
漢字學習前測 .916 1.670 .166 .084
教學呈現方式 .966 .649 .629 .034
練習提示方式 .973 .499 .737 .027
教學呈現方式×練習提示方式 .829 3.753* .008 .171
*p < .05
漢字學習動機之共變數分析，其共變數分析摘要表如表表 4-19 所示，以下就 漢字學習動機之「內在動機」、「外在動機」、「社會動機」、「自我效能」成效分別 敘述。在漢字學習前測之內在動機(F(1,76) = .137，p = .713)、外在動機(F(1,76) = .019，
p = .890)、社會動機(F
(1,76) = .010，p = .921)、自我效能(F(1,76) = 3.333，p = .072)皆 未達顯著水準，表示漢字學習動機不受漢字學習前測成績影響，接著探討教學呈 現方式與練習提示方式交互作用。教學呈現方式與練習提示方式交互作用，在內 在動機(F(1,76) = 8.202，p = .005)、社會動機(F(1,76) = 6.901，p = .010)、自我效能(F(1,76)= 8.140，p = .006)交互作用達顯著水準；在主效果方面，外在動機(F(1,76) = .909，
p = .343)教學呈現方式主效果未達顯著水準；外在動機(F
(1,76) = .562，p = .456)練 習提示方式主效果亦未達顯著水準，表示在多媒體教材不論是教學呈現方式或是 練習提示方式之社會動機對學習者沒有顯著影響。在漢字學習動機之外在動機，交互作用與主效果皆未顯著，可能外在動機對於學習者來說不是主要的學習動 機，因此在不同的多媒體教呈現組別對學習者的外在學習動機沒有顯著差異。由 於內在動機、社會動機、自我效能在，教學呈現方式與練習提示方式之交互作用 達顯著，表示不同的教學呈現方式搭配不同的練習提示方式對漢字學習動機有顯
著差異，因此對交互作用在漢字學習動機達顯著方面，依照教學呈現方式(凸顯部
不同的練習提示方式對漢字學習動機無顯著影響。在社會動機(F(1,43) = 4.512，p
表 4-21
筆畫語音組之漢字學習動機單純主效果共變數摘要表
變異來源 學習動機 型III平方和
(SS)
自由度 (df)
平方和 (MS)
F檢定 (F)
顯著性 (Sig.)
漢字學習前測 內在動機 .075 1 .075 .197 .660
社會動機 .278 1 .278 .433 .515
自我效能 .139 1 .139 .562 .459
練習提示方式 內在動機 1.134 1 1.134 2.964 .095
社會動機 2.088 1 2.088 3.255 .081
自我效能 .860 1 .860 3.475 .071
誤差 內在動機 12.241 32 .383
社會動機 20.529 32 .642
自我效能 7.918 32 .247
*p< .05
(二)、「練習提示方式」之漢字學習動機單純主效果分析
練習提示方式之漢字學習動機單純主效果分析，主要是針對教學呈現方式對 視覺提示及語音提示在漢字學習動機之影響，以下分別進行說明：
1. 視覺提示組之漢字學習動機單純主效果分析
視覺提示組之漢字學習動機單純主效果共變數摘要表分析如表 4-22 所示，在 內在動機(F(1,42) = 3.059，p = .088)、社會動機(F(1,42) = .871，p = .356)、自我效能(F(1,42)
= .018，p = .895)教學呈現方式的影響皆未達顯著水準，結果顯示視覺提示組而 言，不同的教學呈現方式對漢字學習動機無顯著影響。表示多媒體教材練習提示 方式之視覺提示組，不論搭配教學呈現之凸顯部件組或是筆畫語音組，對於學習 者的內在動機、社會動機、自我效能皆沒有顯著提升。
表 4-22
表 4-23
凸顯部件 筆畫語音
凸顯部件 筆畫語音
表 4-24
研究樣本漢字學習動機成效摘要表
學習動機 交互作用 主效果 單純主效果 結果
內在動機 不顯著 凸顯部件組 視覺提示組=語音提示組
不顯著 筆畫語音組 視覺提示組=語音提示組 不顯著 視覺提示組 凸顯部件組=筆畫語音組 皆顯著
顯著 語音提示組 凸顯部件組<筆畫語音組
外在動機 教學呈
現方式 凸顯部件組=筆畫語音組
皆不顯著 不顯著
練習提
示方式 視覺提示組=語音提示組
社會動機 顯著 凸顯部件組 視覺提示組>語音提示組
不顯著 筆畫語音組 視覺提示組=語音提示組 不顯著 視覺提示組 凸顯部件組=筆畫語音組 皆顯著
顯著 語音提示組 凸顯部件組<筆畫語音組
自我效能 不顯著 凸顯部件組 視覺提示組=語音提示組
不顯著 筆畫語音組 視覺提示組=語音提示組 不顯著 視覺提示組 凸顯部件組=筆畫語音組 皆顯著
顯著 語音提示組 凸顯部件組<筆畫語音組