第二章 文獻探討
第一節 華語文教學
一、華語文學習內涵
語文所指的是語言和文字。語言為形式的聲音，文字為形式的符號，兩者在 形式上雖然不同，卻都是傳遞思想與情感的工具，即是人類重要溝通的橋樑(羅秋 昭, 2003)。語文學習從聽、說、讀、寫，培養四種能力，教學亦從四大能力為核 心指導學生。學習語文的目的在「會說」、「能寫」，因此語文教學目標要能掌握
「說」、「寫」的技能(羅秋昭, 2003)。華語文跟其他科不同，不只是單科專門領域，
它必須結合文化、人文思想、情感、地理、歷史、美術等，各種領域的結合。英 文只有二十六個字母，就可以拼湊出許多單字、語詞。中國文字是表形符號，有 別於西方表音符號(羅秋昭, 2003)。中國文字單部首就有兩百多個部首，要能夠識 字、認字與寫字對外籍學生來說是相當的困難。中國文字有其筆畫順序、空間結 構位置，在書寫上對於外籍學生來說是相當困難。漢字的教學目標，則強調學生 能夠「辨識」、「書寫」、「使用」三種能力(黃沛榮, 2003)。
二、華語文漢字教學策略
以下針對各學者提出的漢字教學法分別述之：
黃沛榮(2003)所提出漢字教學的途徑為：(1)字源教學法：透過漢字的本形，
來說明本義，強化學習效果。此方法多半用於以圖畫為主的象形、指事、會意的 字上，例如：上，本形「上」以短畫字長畫之上、下，本形「下」，以短畫字長 畫之下；(2)字根法：利用聲符兼意義來作為其類推之字，特性在於將字義的貫串 或者利用諧音識字法。強調學習漢字能夠掌握字根，就能同時認識很多字。例如：
「包」從聲音得字，加上「艸」為「苞」，ㄅㄠ，指隱藏尚未綻開的花朵、加上
「食」為「飽」，ㄅㄠˇ，指吃得滿足、加上「扌」為「抱」，ㄅㄠˋ，指用手環 抱；(3)部件法：部件為書寫的最小單元。它介於「筆畫」與「部首」之間，小至 筆畫(「一」、「、」、「丿」)大至偏旁(「水」、「口」、「山」)。
羅秋昭(2003)提出識字教學的九種方式：(1)應用拼音能力，增加識字量：透 過聲音來了解字義，可利用注音拼音或是漢語拼音來識字；(2)從詞入手，教有意 義的字：「詞」為有意義的、最小單位符號，說明字義時，從詞開始較容易了解 字的意義；(3)加強音近、形似字的解說：漢字的多一點或是少一點都有其道理，
不可將「士」寫成「土」，所謂差之毫釐失之千里，兩個字只差一點點，意義上 卻完全不同；(4)掌握漢字的特點，運用文字學原理：就是要能夠看到符號，了解 漢字的意義，除了會唸也要會懂；(5)教學過程要由正音、釋義、在辨形：漢字包 含形、音、義，學生能夠唸出字、識字、了解其字義，並寫出正確的筆畫；(6) 注意筆順的正確書寫：筆順是指一個字的點、撇、勾、捺的書寫時的先後順序，
學生能弄清楚筆畫順序，掌握字形，即可寫出覺正確漂亮的漢字；(7)運用集中識 字法加強練習：把形似的字集中起來加強練習，或編成歌謠方式，例如：「墓、
幕、摹、慕、暮」；(8)利用工具書，勤查字典：讓學生多利用字典來查詢；(9)善 用教具：提供具體的形象，加強學生印象，例如：圖片、錄音帶、錄影帶等。
戴汝潛(2003)整理學者們的教學法，包括：老師、教學法、文字、多媒體、
理論、教材、語境、學生與社會，綜合各面向進行教學，如圖 2-1 所示。
圖 2-1 漢字教與學模式(整理自謝錫金、戴汝潛)
識字出發，發展語言能力與思為能力為重點，透過漢字拼音發揮其多功能作用為 前提，幫助學習者認識漢字；(2)漢標識字法：以精選之漢字代替拼音啟蒙識字、
先學基本字，再學拼音，擴大到識字閱讀，並以高頻字入門，例如：「愛」、「安」、
「啊」；(3)雙拼識字法：以兩個字母表示一個漢字的聲、韵、調，採用複韻母用 一個字母表示，例如：「八」，漢語拼音為「ba」，雙拼為「BA」；「拔」，漢語拼音 為「bá」，雙拼為「bA」；「把」，漢語拼音為「bǎ」，雙拼為「ba」；「爸」，漢語拼 音為「bà」，雙拼為「Ba」，雙拼中運用字母大小寫表示音調，為「大大」、「小大」、
「小小」、「大小」，表示「一」、「二」、「三」、「四」聲。
在字義方面為生活教育科學分類識字法，強調生活教育中認字漢字，透過漢 字的本義，結合科學之分類，每組字可與社會生活互相對應，例如：把生物分為 微生物、植物、動物和人，接著將相關「動物」再分類蟲、魚、鳥、獸進行教學，
以此類推。
在字形和字義可分為(1)字理識字法：依據漢字的結構規律，了解漢字字形與 字義的關係進行教學，即透過故事和歷史認識漢字，例如：認識「媽」之前，先 認識「女」、「馬」兩個象形字，女形馬聲，女表意，表示「媽」的性別；馬表聲，
表示「媽」的聲母；(2)奇特聯想識字法：建立漢字的表意特徵和形、音、義三者 的關聯，並運用兒童豐富奇特的聯想，快速有效地認識漢字，例如：「愉」，解釋 為一個小孩(人)，拿著一把玩具刀(刀)，到月球上去玩(月)，心裡(心)一定很愉快；
(3)猜認識字法：利用兒童求知欲和想像力，運用對漢字的字義之分析、聯想，即 其所引起的猜測進行識字，學習者透過聯想、嘗試、判斷、反覆碰試來猜認識字。
在字音和字義為聽讀識字法，當還不認識漢字時，透過聽別人(或錄音)讀書，
聽完後能夠記熟詩文之後，自己再反覆讀書，用記憶中的字音、字義與字形對照，
一回生、二回熟，逐漸在讀書中認識漢字。
在形、音、義可分為(1)集中識字法：為逐步形成法，透過閱讀作文之方式，
集中識字，大量的閱讀，從其集中識字不再是特定的識字法；(2)分散識字法：字 不離詞、詞不離句、句不離文，從課文內容順序，介紹之字詞，生字依序來學習；
(3)字族文識字法：以字族文為本體，掌握漢字的結構化、規律化，以一組具有相 同的「構形母體」、「音形相近」字進行教學，例如：以短文來介紹「小青蛙」，
小青蛙
河水清清天氣晴，小小青蛙大眼睛。
保護禾苗吃害蟲，做了不少好事情。
請你保護小青蛙，它是庄稼好哨兵。
以字族母體為「青」，介紹合體字「請」、「清」、「情」、「晴」、「睛」；(4)韵語 識字法：其目的為盡早閱讀，以循序作文方式進行，以先學基本字、在學高頻字、
常用字、次用字；先學基本字、在學拼音、在擴展識字量；先認讀後書寫；先記 憶後理解；先整體後部份，強調早一步開始進行閱讀訓練與作文訓練；(5)誦詩識 字法：閱讀大量的詩、兒歌、短詩，透過詩文內容認識漢字。
(二)、針對學生的心理和學習需要的識字法
在心理類識字法可分為(1)快速循環識字法：快速循環法為分步閱讀、分格習 作。以記憶心裡法為基礎，透過有意識記憶和無意識記憶、機械式記憶和意義記 憶結合，學習者以眼看、耳聽、手寫、腦想，集中注意力學習，以合理的循環，
記憶、複習、記憶、複習進行；(2)情趣類識字法(字謎識字法、趣味識字法)：字 謎識字法為針對學生分辨漢字字形能力不足，遺忘率高等問題採取提高學生辨認 字形完整性與精確性能力之教學法，例如:「贏」，以猜字謎方式，編成謎語一字 五部件，亡、口、月、貝、凡，敗者猜不著；趣味識字為透過語言交際或是遊戲 方式激發學生興趣的一種教學方式，將漢字識字的規律的總結作富有情趣與幽默 詼諧的比較，例如：多橫少橫的字，日-目、大-天、十-干；(3)字詞擴散教學法：
透過大量的字詞，向外延伸進行教學。
在心理生理識字法為全身活動識字法：透過肢體動作來認識漢字，例如：
「人」，為象形字就像一個人雙手向前微向前傾「人」，「女」，「女」就像一個女 生跪坐。
(三)、針對多媒體教具識字法
在多媒體教具識字法分為：(1)技術特徵類識字法：徒手技術類(看圖識字、
立體識字)：看圖識字法為傳討教學方式，透過直接的形象畫面、操作簡便、攜 帶方便，很適合一般的學習；立體識字法：以識字教具和遊戲方式進行，像是 玩魔術方塊，給予正方體的方塊，去組合讀體字或是偏旁部首，以及少量結構、
比例巧妙之合體字；(2)電腦輔助識字法：透過電腦軟體之方式讓學生認識漢字，
例如：童歌字趣、小兔子找食物、文字資料庫、互動識字遊戲，結合多媒體軟 體加以輔助。
(四)、針對語境的識字法
在針對語境識字法為生活結合類識字法有(1)全語文識字法：以語文的整體 的，而不是分開之方式，透過有意義的情境中接觸完整的故事，讓學習者在故事 情境的環境中認識漢字；(2)生活經驗識字法：透過日常生活中的經驗來認字漢 字，例如:設計以讓學習者說故事方式來學習，並錄音之後，可以加以編輯為閱 讀教材。
(五)、綜合各面的識字法
在綜合各種識字法為綜合高效識字法：結合歌唱及遊戲與韵文作為教材，識 字方面透過直接或是間接聯想，並結合實際生活內容為教學內容，幫助學習者容 易記憶與聯想。
以上為潘仲茗、戴汝潛(1995)整理的教學方法，教學時需要針對課程目標、
學生學習的需求進行教學，搭配不同的多媒體方式，提升學習者的學習成效。本 研究針教學目標為幫助學生能夠識字、寫字，進而幫助學生能夠使用正確漢字。
三、漢字偏誤
外籍學生在書寫漢字會發生的一些偏誤以下整理漢字偏誤之情況(王建勳,
2006)。主要為「部件的改換」、「部件的增損」、「部件的變形與變位」三種情形加 以說明:
(一) 、部件的改換
部件的改換有(1)形近改換：雖然意符在意義上不同，但因為因為形體相近、
相似，因筆畫增減而形體相似的，例如：土-王、口-日、日-目；(2)義近改換：漢 字意符方面有些義符相同或相近，但表示符號不同；或者意義不同符號相類似，
例如：走-辶-足、艸-竹；(3)類化改變：需要看上下文內容意義，例如：「傍」晚，
旁-傍、「陪」伴，倍-陪；(4)聲符轉換：書寫漢字把部件改換，可能為意符或聲符，
例如：開「玩」笑，完-玩。
(二)、部件的增損
部件的增損為增加或是減損意符(1)增加意符：書寫時，因上下文影響將義近 的字增加意符，例如：「桌」椅， 悼-桌、驚「奇」，椅-奇；(2)減損意符：書寫時，
因上下文影響將義近字減少意符，例如：「城」市，成-城、友「誼」，宜-誼。
(三)、部件的變形與變位
部件的變形與變位(1)母語遷移變形：受到母語影響，將筆畫與字母做類化，
部件的變形與變位(1)母語遷移變形：受到母語影響，將筆畫與字母做類化，