重要名詞解釋

一、漢字學習成效

漢字學習成效為學習者的學後成就測驗表現，在本研究中指的是學習者在教 學實驗後實施「漢字學習成就測驗」之得分。主要評量學習者的「漢字筆畫」、「漢 字部件」、「漢字寫字」三方面，了解學習者學習漢字之情形。

二、漢字多媒體教材

多媒體指的是文字(text)、圖片(graphics)、影像(image)、動畫 (animation)、

音訊(audio)、視訊(video)等媒體的任意組合，藉由電腦或其他電子化方式傳送。

本研究多媒體教材即為結合文字、圖片、影像、動畫、聲音等製作而成，多媒體 教材分為教學呈現方式與練習提示方式，主要結合不同多媒體效果進行教學。以 下分述教學呈現方式與練習提示方式：

教學呈現方式為將課程內容、教材結合教學方法將其做展示、演練說明與示 範，本研究為怎樣呈現漢字教材。本研究教學呈現方式分為凸顯部件組與筆畫語 音組。以下分別敘述之：

(一)、凸顯部件組

凸顯部件組，在教學呈現方式時，將此漢字的部件以紅色呈現和其他不是本 漢字部件、其他的筆畫則以黑色呈現，以作為區別。整個漢字呈現時，會先唸出 此漢字的唸法(發音)，接著依序一筆一畫呈現，在部件呈現時，會以紅色方式出 現，其餘筆畫皆為黑色。

(二)、筆畫語音組

筆畫語音組，漢字一筆一畫出現時，會唸出他基本筆畫的發音。整個漢字呈 現時，會先唸出此漢字的唸法(發音)，接著同時唸出一筆一畫的發音，直到整個 漢字呈現完畢。

練習提示方式為學生做練習時，所提供的暗示、輔助幫助其完成練習。本研

究為提供寫漢字時的練習提示。本研究練習提示分為視覺提示組和語音提示組。

以下分別敘述之：

(一)、視覺提示組

視覺提示組，提供以描紅的方式，在本研究為提供灰色的漢字。在視覺提示 漢字時，先給學生以灰色底的漢字，學生按下按鈕後，會先唸出此漢字的唸法(發 音)，接著依序一筆一畫出現漢字的寫法，直到寫完整個漢字。

(二)、語音提示組

視覺提示組，提供先唸出此基本筆畫的唸法(發音)，接著出現此漢字的筆畫。

在語音提示漢字時，學生按下按鈕後，會先唸出此漢字的唸法(發音)，先唸出此 第一筆畫的基本筆畫的唸法(發音)，接著出現此漢字的筆畫，以此類推直到整個 漢字完成。

三、漢字認知負荷

認知負荷(cognitive load)，是將一特定工作加諸於學習者的認知系統時所產生 的負荷(Paas & Van Merriënboer, 1994)。本研究探討多媒體教材的認知負荷為：開 放目標效果(goal-free effect)、示例效果(worked example effect)、完成策略效果 (completion problem effect)、分散注意力效果(split attention Effect)、形式效果 (modality effect)、重複效果(redundancy effect)(Sweller, Van Merriënboer, & Pass, 1998)。本研究中歸類為「示例效果」、「完成策略效果」、「多媒體效果」三種認知 負荷進行討論。示例效果是指以教學的範例來替代傳統直接問問題，強調學習者 能透過了解教材課程內容、教材內容所陳述範例與問題；完成策略效果是指取代 傳統的問完整的問題，而是提供部分解決方式，幫助學習者完成所提問的問題。

完成策略效果效果是指對本研究之多媒體教材練習提示方式是否可幫助學習者 降低認知負荷，提升學習成效；多媒體效果是指所提供的圖片、文字是否干擾學 習者學習、分散學習注意力。本研究之認知負荷得分越高，代表越能夠降低其認 知負荷。

四、漢字學習動機

動機(motivation)是一連串過程引起，推動及維持人向一個目標努力前進。張 春興(2003)解釋所謂「學習動機」(motivation to learn)就是「引起學生學習活動，

維持學習活動，並導使該學習活動趨向教師所設定目標的內在心理歷程。」本研 究學習動機分為內在動機(intrinsic motivation)、外在動機(extrinsic motivation)、社 會動機(social motivation)、自我效能(self-efficacy)。內在動機則由於學習本身給個 體帶來滿足感，而令個體樂於有該種學習行為；外在動機是由於環境因素，外來 的獎賞而令個體有某種行為表現；社會動機又稱社會性動機、精神性動機，社會 性動機是經由學習而獲得的，它們不但與具體的經驗有關，而且與社會文化等因 素有密切關係；自我效能，由 Bandura(1982)所提出，指當一個人面對一項挑戰性 工作時，個人能否主動地全力以赴，將決定他對自己自我效能的評估。本研究主 要從「內在動機」、「外在動機」、「社會動機」、「自我效能」四種學習動機進行討 論。本研究之內在動機是指學習者本身學習漢字之情況是否引起其興趣並促進學 習者持續進行學習；外在動機是指透過別人的鼓勵與激勵引發學習者的興趣並促 進學習者持續進行學習；社會動機是指學習者與同儕學習漢字之情況並能完成老 師所指派之任務；自我效能是指學習者能夠評量自己學習漢字課程之學習情況。

本研究之學習動機得分越高，表示漢字學習動機越佳。

五、漢字學習態度

學習態度(learning attitude)是學習者在進行學習時，所表現出的行為、認知、

情感(Festinger, 1957)。本研究從語文學習態度與電腦學習態度進行探討，語文態 度指學習語文時所表現之行為；電腦態度指透過電腦學習時所表現之行為與態度 並從電腦的重要與電腦焦慮兩方面進行討論。本研究語文態度是指學習者進行華 語文漢字教學時，學習者對學習華語文之學習興趣與學習過程的表現；電腦態度 從電腦的重要與電腦焦慮進行探討，期望了解學習者透過電腦多媒體進行華語文 漢字課程是否促進學習者學習與提升學習成效、是否造成學習者學習漢字時產生

之焦慮情形。本研究之學習態度得分越高，表示所持態度越正向。