資料分析

本研究之實驗主要分析「漢字學習成效測驗」、「漢字認知負荷」、「漢字學習 動機」、「漢字學習態度」，分析方法詳述如下(以 α = .05，為顯著水準)。

一、漢字學習成效分析

漢字學習成效採用二因子多變量共變數分析(Factorial Multivariate Analysis of Covariance, MANCOVA)，以運用多媒體漢字教學呈現方式與練習提示方式為自變 項，漢字學習成效為依變項包含「漢字筆畫」、「漢字部件」、「漢字寫字」進行探 討，並將漢字前測成績做統計分析之共變量(covariant)，排除學習者先備知識之影 響，提高實驗結果的準確性。先進行組內迴歸係數同質性檢定，若符合共變數同 質性的基本假設，進一步探討其多變量的顯著考驗性 Wilks’ Lamda，檢驗其交互 作用是否顯著，若交互作用顯著則進行單純主效果分析；若交互作用不顯著，檢 驗主效果是否顯著而主效果進行分析。接著進行共變數分析，在共變數分析時交 互作用達顯著水準，則分別進行單純主效果分析，並進行事後比較，檢示哪一組 的學習成效較佳；若未達顯著水準時則進行主效果分析，分析流程如圖 3-9 所示：

圖 3-9 學習成效分析流程

二、漢字認知負荷

漢字認知負荷採用二因子多變量共變數分析(MANCOVA)，以運用多媒體漢 字教學呈現方式與練習提示方式為自變項，認知負荷為依變項包含「示例效果」、

「完整策略效果」、「多媒體效果」進行探討，並將漢字前測成績做統計分析之共 變量(covariant)，排除學習者先備知識之影響，提高實驗結果的準確性。先進行組 內迴歸係數同質性檢定，若符合共變數同質性的基本假設，進一步探討其多變量 的顯著考驗性 Wilks’ Lamda，接著進行共變數分析，在共變數分析時交互作用達 顯著水準，則分別進行單純主效果分析，並進行事後比較，檢示哪一組的學習成 效較佳；若未達顯著水準時則進行主效果分析，分析流程如圖 3-10 所示：

組內迴歸數同質性檢定

不顯著：符合組內迴歸係數同質性

顯著 不顯著

進行多變量顯著性考驗

二因子共變數分析 共變項：漢字學習前測成績

自變項：教學呈現方式、練習提示方式 依變項：漢字學習成效

教學呈現方式 × 練習提示方式 交互作用是否達顯著

單純主效果分析 完成 主效果分析

圖 3-10 認知負荷分析流程

三、漢字學習動機

漢字學習動機採用二因子多變量共變數分析(MANCOVA)，以運用多媒體漢 字教學呈現方式與練習提示方式為自變項，學習動機成效為依變項包含「內在動 機」、「外在動機」、「社會動機」、「自我效能」進行探討，並將漢字前測成績做統 計分析之共變量(covariant)，排除學習者先備知識之影響，提高實驗結果的準確 性。先進行組內迴歸係數同質性檢定，若符合共變數同質性的基本假設，進一步 探討其多變量的顯著考驗性 Wilks’ Lamda，檢驗其交互作用是否顯著，若交互作 用顯著則進行單純主效果分析；若交互作用不顯著，檢驗主效果是否顯著而主效 果進行分析。接著進行共變數分析，在共變數分析時交互作用達顯著水準，則分

組內迴歸數同質性檢定

不顯著：符合組內迴歸係數同質性

顯著 不顯著

進行多變量顯著性考驗

二因子共變數分析 共變項：漢字學習前測成績

自變項：教學呈現方式、練習提示方式 依變項：漢字學習成效

教學呈現方式 × 練習提示方式 交互作用是否達顯著

單純主效果分析 完成 主效果分析

別進行單純主效果分析，並進行事後比較，檢示哪一組的學習成效較佳；若未達 顯著水準時則進行主效果分析，分析流程如圖 3-11 所示：

圖 3-11 學習動機分析流程

四、漢字學習態度

漢字學習態度分為「語文學習態度」與「電腦學習態度」，利用二因子多變 量共變數進行分析(MANCOVA)。學習態度方面，以運用多媒體漢字教學呈現方 式與練習提示方式為自變項，學習態度為依變項包含「語文態度」、「電腦態度」

進行探討，並將漢字前測成績做統計分析之共變量(covariant)，排除學習者先備知 識之影響，提高實驗結果的準確性。先進行組內迴歸係數同質性檢定，若符合共 變數同質性的基本假設，進一步探討其多變量的顯著考驗性 Wilks’ Lamda，檢驗

組內迴歸數同質性檢定

不顯著：符合組內迴歸係數同質性

顯著 不顯著

進行多變量顯著性考驗

二因子共變數分析 共變項：漢字學習前測成績

自變項：教學呈現方式、練習提示方式 依變項：漢字學習動機

教學呈現方式 × 練習提示方式 交互作用是否達顯著

單純主效果分析 完成 主效果分析

其交互作用是否顯著，若交互作用顯著則進行單純主效果分析；若交互作用不顯 著，檢驗主效果是否顯著而主效果進行分析。接著進行共變數分析，在共變數分 析時交互作用達顯著水準，則分別進行單純主效果分析，並進行事後比較，檢示 哪一組的學習成效較佳；若未達顯著水準時則進行主效果分析，分析流程如圖 3-12 所示。

圖 3-12 學習態度分析流程

組內迴歸數同質性檢定

不顯著：符合組內迴歸係數同質性

顯著 不顯著

進行多變量顯著性考驗

二因子共變數分析 共變項：漢字學習前測成績

自變項：教學呈現方式、練習提示方式 依變項：漢字學習成效

教學呈現方式 × 練習提示方式 交互作用是否達顯著

單純主效果分析 完成 主效果分析