第四章 結果與討論
第四節 漢字學習態度分析
行組內迴歸係數同質性檢定，所得變異數未達顯著差異(F(3,73) = .21，p = .892)，符 合共變數組內迴歸係數同質性的基本假設，進一步探討其多變量的顯著考驗性 Wilks’ Lamda。如表 4-26 所示，在漢字學習前測(Wilks’ Lamda = .928，p = .061，
η2= .072)，表示漢字學習動機不受漢字學習前測影響，其教學呈現方式與練習提 示方式之交互作用達顯著水準(Wilks’ Lamda = .895，p = .016， η2 = .105)，表示 漢字學習態度在教學呈現方式與練習提示方式之交互作用，在漢字學習態度的語 文態度、電腦態度中至少有一個面向表現上有顯著差異，接著進行共變數分析。
表 4-26
漢字認知負荷之多變量整體效果考驗摘要分析
變異來源 Wilks’ Lamda F檢定
(F)
顯著性
(Sig.) Eta Squared
漢字學習前測 .928 2.905 .061 .072
教學呈現方式 .930 2.839 .065 .070
練習提示方式 .997 .122 .885 .003
教學呈現方式×練習提示方式 .895 4.394* .016 .105
*p < .05
漢字學習態度之共變數分析，其共變數分析摘要表如表 4-27 所示，以下就漢 字學習態度之「語文態度」、「電腦態度」學習成效分別敘述。在漢字學習前測之 語文態度(F(1,76) = 1.147，p = .288)、電腦態度(F(1,76) = 2.822，p = .097)、皆未達顯 著水準，表示漢字學習態度不受漢字學習前測成績影響，接著探討教學呈現方式 與練習提示方式交互作用。教學呈現方式與練習提示方式之交互作用，在語文態
度(F(1,76) = 4.160，p = .045)、電腦態度(F(1,76) = 7.533，p = .008)交互作用均達顯著
水準，表示不同的教學呈現方式搭配不同的練習提示方式對漢字學習態度有顯著 差異，因此對交互作用在漢字學習態度達顯著方面，依照教學呈現方式(凸顯部件 vs.筆畫語音)及練習提示方式(視覺提示 vs.語音提示)分別進行單純主效果分析。
表 4-27
表 4-28
凸顯部件組之學習態度單純主效果共變數摘要表
變異來源 學習動機 型III平方和
(SS)
自由度 (df)
平方和 (MS)
F檢定 (F)
顯著性 (Sig.)
漢字學習前測 語文態度 .229 1 .229 .636 .430
電腦態度 6.360 1 6.360 2.231 .143
練習提示方式 語文態度 .777 1 .777 2.153 .150
電腦態度 9.789 1 9.789 3.433 .071
誤差 語文態度 15.515 43 .361
電腦態度 122.617 43 2.852
*p< .05
2. 筆畫語音組之漢字學習態度單純主效果分析
筆畫語音組之漢字學習態度單純主效果共變數摘要表分析如表 4-29 所示，在 語文態度(F(1,32) = 1.525，p = .226)練習提示方式的影響未達顯著水準，結果顯示就 凸顯部件組而言，不同的練習提示方式對漢字語文學習態度無顯著影響。在電腦
態度(F(1,32) =4.548，p = .041)練習提示方式的影響達顯著水準，由表 4-25 之調整
平均數可知，筆畫語音組中，語音提示組在電腦態度(視覺提示 mean = 6.941；
語音提示 mean = 7.889)之漢字電腦學習態度成效學習表現優於視覺提示組。表示 筆畫語音組搭配語音提示組能有效提高學習者漢字電腦學習態度，有較佳的學習 成效。表示多媒體教材教學呈現之筆畫語音組，不論搭配視覺提示組或是語音提 示組之練習方式，對於學習者之語言態度沒有顯著提升；多媒體教材教學呈現之 筆畫語音組，搭配語音提示組之練習方式，有助於學習者電腦態度的學習成效。
在教學時，以筆畫語音，一筆一畫的提供輔助學習者進行學習；做練習時，提供 先提示在練習寫的方式，能有效提升學習者的電腦學習態度。
表 4-29
2. 語音提示組之漢字學習態度單純主效果分析
語音提示組之漢字學習態度單純主效果共變數摘要表分析如表 4-31 所示，在 語文態度(F(1,42) = 8.814，p = .006)、電腦態度(F(1,42) = 13.042，p = .001)，教學呈現 方式的影響均達顯著水準，由表 4-25 之調整平均數可知，語音提示組中，筆畫語 音組在語文態度(凸顯部件 mean = 3.639；筆畫語音 mean = 4.147)、電腦態度(凸 顯部件 mean = 6.316；筆畫語音 mean = 7.889)之漢字學習態度成效學習表現優 於凸顯部件組。表示語音提示組搭配筆畫語音能有效提升學習者漢字學習態度，
有較佳的學習成效。表示多媒體教材語音提示組之練習提示方式，搭配筆畫語音 組，有助於學習者之語文態度與電腦態度學習表現。
表 4-31
語音提示之學習態度單純主效果共變數摘要表
變異來源 學習動機 型III平方和
(SS)
自由度 (df)
平方和 (MS)
F檢定 (F)
顯著性 (Sig.)
漢字學習前測 語文態度 .094 1 .094 .365 .550
電腦態度 6.340 1 6.340 3.923 .056
教學呈現方式 語文態度 2.260 1 2.260 8.814* .006
電腦態度 21.078 1 21.078 13.042* .001
誤差 語文態度 8.462 33 .256
電腦態度 53.332 33 1.616
*p< .05
教學呈現方式與練習提示在漢字學習動機之交互作用圖如圖 4-7、圖 4-8 所 示，由交互作用發現，在漢字學習態度之語文態度、電腦態度，為筆畫語音組搭 配語音提示組，能有效提升學習者的漢字學習態度，學習成效較佳。
凸顯部件 筆畫語音
凸顯部件 筆畫語音