第三章 研究方法
第三節 研究工具
本研究所使用的研究工具包含：漢字學習前測、漢字多媒體教材、漢字學習 成就測驗、認知負荷量表、學習動機量表、學習態度問卷，各研究工具分別敘述 如下：
ㄧ、漢字學習前測
漢字學習前測的目的是為了解學習者起點行為與對課程先備知識理解的程 度，試卷內容，經過學科專家審閱修定，具有適切之內容效度。本研究為避免學 習者於實驗教學前已具備漢字課程相關知識，而影響實驗教學之結果，所有學習 者在實驗教學開始前均須進行漢字學習前測，並將其測驗的成績作為統計分析之 共變量。測驗時間為 20 分鐘。測驗內容主要為本研究之漢字多媒體教材內容為 主，漢字學習前測分為五類題型：「漢字基本筆畫」，「應用基本筆畫」、「認識基 本部件」、「漢字寫字」與「了解基本漢字的意義」。「認識基本漢字」，主要評量 學生是能夠認識基本的 18 個漢字筆畫。「應用基本筆畫」，評量學生學會基本 18 個漢字筆畫後，會加以應用，了解運用哪些筆畫並會數出正確的筆畫。「認識基 本部件」，主要是給予簡單的漢字評量學生能辨識基本部件為何。「漢字寫字」，
主要從注音或是漢語拼音，評量學生能寫出正確的漢字。「了解基本漢字的意 義」，評量學生能了解漢字與其本身的意義。漢字學習前測之測驗內容為(1)認識 基本筆畫：為第 1-5 題連連看，每格 1 分，共 5 分，信度經內部一致性考驗，所 得之 Cronbach’s α = .909；(2)應用基本筆畫：為第 6-10 題數筆畫之填充題，每格 1 分，共 5 分，信度經內部一致性考驗，所得之 Cronbach’s α = .589；(3)認識基本 部件：為第 11-15 題寫部件之填充題，每格 1 分，共 5 分，信度經內部一致性考 驗，所得之 Cronbach’s α = .712；(4)漢字寫字：為第 16-20 題寫漢字之填充題，每 格 1 分，共 5 分，信度經內部一致性考驗，所得之 Cronbach’s α = .812；(5)了解 基本漢字的意義：為第 21-25 題選擇題，每格分，共 5 分，信度經內部一致性考 驗，所得之 Cronbach’s α = .725。整份測驗一共 25 題，總分最低為 0 分，最高為
25 分。全測驗表所得之 Cronbach’s α = .878，內部一致性係數合乎理想。表 3-2 為漢字學習前測之題目類型、題數分配與配分，詳細內容如附錄一。
表 3-2
漢字學習前測之題目類型、題數分配與配分
題目類型 題目編號 題數 計分方式 配分 Cronbach α
認識基本筆畫 1,2,3,4,5 5 每題一分 5分 .909
應用基本筆畫 6,7,8,9,10 5 每題一分 5分 .589 認識基本部件 11,12,13,14,15 5 每題一分 5分 .712 漢字寫字 16,17,18,19,20 5 每題一分 5分 .812 了解基本漢字的意義 21,22,23,24,25 5 每題一分 5分 .725
總計 25 每題一分 25分 .878
二、漢字多媒體教材
本研究所使用多媒體教材為研究者參考華語文基礎漢字教學之「漢字筆畫書 寫及義類辨識」為課程內容編撰，經華語文教師審閱修定而成。「漢字筆畫書寫」
指漢字基本筆畫、筆順規則、空間結構；「義類辨識」指從漢字部首了解漢字的 意義、辨認部首進行教學。「漢字筆畫書寫及義類辨識」之課程內容分為「漢字 筆畫」、「造字原則」、「基本義符」三個課程重點，教學設計是以「範例題型」的 方式將「漢字筆畫」、「造字原則」、「基本義符」融入在整個漢字的學習當中。
本研究參考 ADDIE 系統化教學設計模式規劃實驗教材，實驗教材設計流程 圖如圖 3-2 所示，其實驗教材設計步驟為：(1)分析階段(analysis)：分析學習者與 學 習內 容 ； (2) 設 計 階 段 (design) ： 擬 定 教 學 目 標 與 規 劃 教 學 策 略 ； (3) 發 展 (development) ： 課 程 教 材 與 學 習 單 ； (4) 實 施 與 評 鑑 階 段 (implementation and evaluation)：經由學科專家領域及教學設計專家評鑑教材，依據專家建議修正。
圖 3-2 實驗教學教材設計流程
本研究之實驗教學教材依據學習者需求，擬定適合的教學策略與教學活動，
並提供適當的輔助教學教材，以下就「教學內容」、「實驗教學程序」與「教材設 計」分別說明：
(一)、教學內容
本課程教學內容以「漢字筆畫書寫及義類辨識」為知識內容，研究者參考實 用 視聽 華 語 教 材 ( 一 )(1999) 與 常 用國 字標 準字 體 筆順 手冊 (1999) 、 部 首手 冊
分析(analysis)
學習者分析
學習內容分析
設計(design)
擬定教學目標
規劃教學策略
發展(development)
課程教材
學習單
實施與評鑑
(implementation and evaluation)
學科專家領域 及教學設計專 家評鑑教材
(1993)，編製為漢字多媒體教材，教學內容分為：「漢字筆畫」、「造字原則」、「基 本義符」三個部分，教學重點與課程架構表如表 3-3 所示。在「基本筆畫」，參考 多媒體漢字教學的順序(舒兆民，林金錫，2007)：從(1)18 個基本筆畫；(2)筆順規 則；(3)空間結構的教學順序，在教完 18 個基本筆畫後，幫助學習者能夠更有效 率的習得，並加入筆畫歌的策略，讓學習者建構出對漢字的基本筆畫的認識。造 字原則，介紹基本漢字起源的六書中常用的四書：(1)象形；(2)指事；(3)會意；(4) 形聲，讓學習者對於基本漢字起源有所認識。「基本義符」中為(1)10 個基本部首 (一)；(2)10 個基本部首練習(一)；(3)10 個基本部首(二)；(4)10 個基本部首練習 (一)，在漢字的全部 243 個部首中的最常見的 50 個部首，選出 20 個部首為本課 程教學內容，學習者學習完後給予漢字的學習單配合「10 個基本部首練習(一)」
與「10 個基本部首練習(二)」，練習寫漢字。
表 3-3
漢字教學重點與課程內容
教學重點 課程內容
漢字筆畫 18個基本筆畫 介紹18個基本筆畫
筆順規則 介紹漢字筆順規則
空間結構 介紹漢字空間結構
造字原則 象形 介紹象形
指事 介紹指事
會意 介紹會意
形聲 介紹形聲
基本義符 10個基本部首(一) 介紹基本部首
10個基本部首練習(一) 練習寫漢字
10個基本部首(二) 介紹基本部首
10個基本部首練習(二) 練習寫漢字
每個教學重點依據課程內容設定具體、明確教學目標，以作為學習者完成學 習活動後應達到的學習成效，提供教師與學習者作為參考。教學目標從「漢字筆 畫」、「造字原則」、「基本義符」三個重點，如表 3-4 所示，在漢字筆畫教學目標 為：(1)學會 18 個基本筆畫；(2)了解漢字筆順規則；(3)認識漢字空間結構。造字 原則教學目標為(1)認識象形；(2)認識指事；(3)認識會意；(4)認識形聲。基本義
符為：(1)了解基本部首；(2)會寫漢字。
表 3-4
漢字教學重點與教學目標
教學重點 教學目標
漢字筆畫 18個基本筆畫 學會18個基本筆畫
筆順規則 了解漢字筆順規則
空間結構 認識漢字空間結構
造字原則 象形 認識象形
指事 認識指事
會意 認識會意
形聲 認識形聲
基本義符 10個基本部首(一) 了解基本部首
10個基本部首練習(一) 會寫漢字
10個基本部首(二) 了解基本部首
10個基本部首練習(二) 會寫漢字
(二)、實驗教學程序
實驗教學程序，依序為：(1)準備活動：回顧先備知識；(2)發展活動：說明教 學目標、引起學習興趣教學活動；(3)呈現課程、說明教學活動流程；(4)教學活動 為漢字筆畫、造字原則、基本義符。本研究依據教學呈現方式與練習提示方式在 教學活動之基本義符以不同形式呈現，可分為四種不同的教學分組，分別為「凸 顯部件-視覺提示」、「凸顯部件-語音提示」、「筆畫語音-視覺提示」、「筆畫語音-語音提示」，如圖 3-3 所示。
圖 3-3 實驗教學程序
(三)、教材設計
本研究目的主要是探討不同的多媒體教材呈現方式對於學習者的漢字學習 成效與認知負荷、學習動機和學習態度的影響，以下就四組教材之設計特色說 明：第一組「凸顯部件-視覺提示」為漢字呈現以紅色凸顯部件搭配描紅之練習提
準備活動：回顧先備知識
發展活動：說明教學目標、引起學習興趣
教學活動：呈現課程、說明教學活動流程
學習活動 漢字筆畫
造字原則
基本義符 教學呈現
凸顯部件
筆畫語音
第一組 第二組 第三組 第四組
視覺提示
語音提示
練習提示 凸顯部件
語音提示 視覺提示
筆畫語音
結束
示；第二組「凸顯部件-語音提示」為漢字呈現以紅色凸顯部件搭配語音之練習提 示；第三組「筆畫語音-視覺提示」為漢字以筆畫語音呈現搭配描紅之練習提示；
第四組「筆畫語音-語音提示」為漢字以筆畫語音呈現搭配語音之練習提示，如表 3-5 所示。
表 3-5
多媒體教材特色說明
組別 教學呈現 練習提示 教材特色
第一組 凸顯部件 視覺提示 漢字呈現以紅色凸顯部件搭配描紅之練習提示
第二組 凸顯部件 語音提示 漢字呈現以紅色凸顯部件搭配語音之練習提示
第三組 筆畫語音 視覺提示 漢字以筆畫語音呈現搭配描紅之練習提示
第四組 筆畫語音 語音提示 漢字以筆畫語音呈現搭配語音之練習提示
以下就「教學呈現方式之凸顯部件」、「教學呈現方式之筆畫語音」、「練習提 示方式之視覺提示」、與「練習提示方式之語音提示」之設計分別說明：
1.教學呈現方式之凸顯部件
凸顯部件教材設計是在呈現漢字時，先唸出漢字的發音，此漢字的部件以紅 色標示和其他筆畫或其他部件作為區別，非此部件之筆畫則是以黑色方式呈現，
如圖 3-4。以「牢」字為例，滑鼠按下圖 3-4-○1 「牢」，會出現「牢」字，其部件 為「牛」，故牛字以紅色標示如圖 3-4-○2 所示。
圖 3-4 教學呈現方式之凸顯部件組教材
2.教學呈現方式之筆畫語音
筆畫語音教材設計則是在呈現漢字時，先唸出漢字的發音加上接著唸出基本 筆畫的名稱，發音與筆畫同時出現，如圖 3-5 所示。例如「牢」字，滑鼠按下圖 3-5-○1 「牢」，提供筆畫語音，依序為：點、點、橫鉤、撇、橫、橫、直。
○2
○1
圖 3-5 教學呈現方式之筆畫語音組教材
3.練習提示方式之視覺提示
視覺提示教材設計為進行完漢字課程後做練習時是，會先以灰底的描紅 方式出現整個漢字，按下按鈕後，才開始先唸出漢字的發音，接著以 flash 動 畫方式出現漢字，如圖 3-6 所示。例如「早」字，滑鼠按下圖 3-6-○1「1」，會 出現灰底「早」與早字的注音、漢語拼音與英文解釋，再按下圖 3-6-○2「 」，
一開始唸「早」，依序呈現漢字筆畫。
○1
圖 3-6 練習題是方式之視覺提示組教材
4.練習提示方式之語音提示
語音提示教材設計則是在呈現漢字時，按下按鈕後，會先唸出漢字的發音，
接著先唸出第一筆基本筆畫的名稱，然後出現第一筆畫，再唸出第二筆畫，才出 現第二筆畫，以此類推，直到完整呈現個漢字，如圖 3-7 所示。例如：「早」字，
滑鼠按下圖 3-7-○1 ，會出現「早」與早字的注音、漢語拼音與英文解釋，再按下
滑鼠按下圖 3-7-○1 ，會出現「早」與早字的注音、漢語拼音與英文解釋，再按下