研究背景與動機

第一節 研究背景與動機

華語文在全球約四分一人口廣泛使用，為聯合國六個工作語言之一。華語文 僅次於英文成為歐美列為語文學習的第二語言。近幾年華語文教學熱在世界各地 更是蓬勃的發展。1995 年美國將中文列入第一外語，並將大學考試加入華語文

「SAT II Chinese」(College Board, 2007)，由此可見華語文教育越來越受重視。由 於網際網路的盛行，數位學習成為教育的趨勢，各種學習領域都投入數位化的多 媒體教材，在華語文教育亦是如此。

數位學習為(e-Learning)，透過資訊科技或者網際網路工具來學習或訓練的方 式，就是學習者與教學者不再受限於傳統面對面授課固定時間、地點的限制，可 以隨時隨地透過網路進行互動教學，學習者可以依自己的學習環境及狀態彈性的 調整自己的學習進度；教學者亦可視學習者的情況調整其教學進度，充分發揮有 如一對一教學的實體效果(蔡德祿, 2003)。

語言學習主要分為聽、說、讀、寫，四個方面。很多外籍學生學習華語文時，

大多數是會說、會聽，但是看到文字卻不會讀、不會寫、看不懂。學習漢字是外 籍學生學習華語文的基本起步，所謂「工欲善其事，必先利其器」，本研究期從 最基本的漢字入門，幫助外籍學生來學習漢字。

以華語文為第二語言或是外語教學時，學習漢字對學習者來說往往都感到相 當的困難，尤其是對於歐美的學生來說，母語為拼音的方式來學習，漢字對他們 來說就像是一個一個的圖像，無法以拼音的方式來學習。漢字為方塊字形，以不 同筆畫組合而成，每個漢字的在書寫時有一定空間比例，對學習者往往產生很大 的學習障礙，那一筆畫要點、還是鉤與整體字筆比例位置，往往造成學習者學習 障礙，以至於對學習漢字所畏懼。因此在學習漢字時，必須建立一套有效的漢字 學習策略，來幫助學習者迅速的了解學習漢字的模式。

部件教學是華文漢字教學的基礎和重要內容，是一種最為有效的漢字教學法 (盛繼艷, 2008)。教學時以呈現漢字部件組合是最有效的方法，透過電腦多媒體 (Multimedia)呈現漢字，可促進學習者利用文字圖像訊息處理漢字，對學習漢字有 幫助(靳洪剛, 2005)。不同形式的多媒體漢字呈現中，部件的呈現最為有效，其次 是筆畫，最後是發音(靳洪剛, 2005)。Paivio(1986)，提出了雙碼理論(Dual-coding theory)，透過視覺和語音能夠有效的幫助學習。在一般傳統漢字書寫的教學方式，

主要以筆畫一筆一畫跟著學習，因此希望藉由筆畫搭配語音來進行漢字教學。並 透過多媒體教材之呈現方式幫助學習者降低學習的認知負荷。

在學習漢字課程來說，很少一門課是獨立學習漢字，從數位學習的觀點，透 過多媒體的教材來呈現漢字的形、音、義，漢字的學習上搭配多媒體的影音、動 畫促進學習者學習，學習者亦可透過反覆的練習，依照自己學習進度作調整，更 快的學習怎樣書寫正確漢字、了解正確的部件、正確的使用漢字。

認知負荷為將一特定工作加諸於學習者的認知系統時所產生的負荷（Paas &

Van Merriënboer, 1994）。過去研究中較少提到華語文教材可以怎樣設計，以幫助 學習者降低學生的認知負荷。因此本研究期藉由 Sweller、Van Merriënboer 與 Pass (1998)所提出認知負荷歷程的實證研究的多媒體教學設計原則，幫助學習者降低 的認知負荷。

目前華語文教學中，有不少漢字教學的教材，但沒有明確指出初學者怎樣學 習漢字可以有較好的學習成效與學習態度。學習動機為學習過程促進學習者參與 活動的重要因素，因此在教學過程中，探討從教學策略外並結合多媒體引發學習 者的學習動機，為目前教學環境重要的一環。雖然許多研究已經證實多媒體呈現 訊息有助於知識獲得，可以促進語言的學習，但是並沒有人提出多媒體學習理論 (Multimedia Learning Theory)中的哪一種的形式能夠有效提升漢字的學習成效。因 此參考 Mayer(2001)多媒體的學習理論之信號理論，希望能夠透過圖形呈現方式 來幫助外籍學生學習漢字，藉由凸顯重要部位，即在漢字教學呈現時，以凸顯漢 字部件之方式，促進學習者學習。想了解個體注意及處理視覺或語文訊息的學習

之方式。有人喜歡以圖、表、插畫等視覺性的管道來從事訊息處理工作，有人則 喜歡從閱讀聆聽來接收訊息。本研究探討提供哪一類型的練習提示方式，可幫助 學習者提升學習成效。故藉由多媒體的學習理論與學生對不同形式練習的提示之 間的差異來進行研究。

基於以上的想法，本研究想利用 Mayer(2001)多媒體理論之信號理論觀點，

本研究以漢字教材結合多媒體理論，從漢字的筆畫、筆順、空間結構、部件整理 一套漢字多媒體的教學規則，幫助初學華語文的外籍生，透過多媒體漢字的教學 方式，更有效的來學習漢字。