著作的《繪本有什麼了不起？》、珍‧杜南（Jane Doonan）著作、宋珮翻譯的《觀 賞圖畫書中的圖畫》與培利‧諾德曼（Perry Nodelman）和梅維絲‧萊莫（Mavis Reimer）合著、劉鳳芯、吳宜潔翻譯的《閱讀兒童文學樂趣》。並分別整理這四 本書談及圖畫書與兒童、圖畫書中圖如何傳遞訊息、圖畫的動態又如何被呈現
（Pictorial Dynamics）、如何閱讀圖畫書中的圖畫。
（一）、圖畫書與兒童：
培利‧諾德曼（Perry Nodelman）和梅維絲‧萊莫認為：兒童喜歡圖畫和兒童 需要圖畫的觀念需要得到修正，因為不只小孩喜歡圖畫，大人也喜愛圖畫，所以
30 培利‧諾德曼（Perry Nodelman）和梅維絲‧萊莫（Mavis Reimer）合著、劉鳳芯、吳宜潔翻譯
《閱讀兒童文學樂趣》，頁 6。
31 郝廣才著《好繪本 如何好》，頁 8。
32 林美琴著《繪本有什麼了不起？》，頁 36。
自己去發現，以敏銳的觀察與細膩的感受及豐富的想像力，發現閱讀的種種驚奇 與美好33。
（二）、圖畫書中圖如何傳遞訊息：
培利‧諾德曼（Perry Nodelman）和梅維絲‧萊莫認為當圖畫是用來表現故事 時，圖中每一個物件都是為了透露故事訊息，而非提供美感的樂趣。不管它們的 形狀、風格、構圖等，都是為了傳達讓讀者回應故事的訊息。圖畫書的任何訊息 都是有意義的，都是為了故事主旨而服務。設計和風格等整體特質有助於表達故 事的情緒與意義，但是圖畫書大部分訊息還是透過所描繪的特定物件來提供。因 此觀看者必須熟悉故事的上下文脈絡，從中注意特定的細節，才能再詮釋作品 時，能賦予某些細節更多重要性，而圖畫書中的視覺物件主要透過象徵與符碼來 增加其份量。
珍‧杜南（Jane Doonan）則主張：把圖畫書當作藝術品看待，不可以放過圖 畫書中任何一個細節，不管是書本的整體設計、文字的敘述、圖畫的表達，以及 綜合在一起的交互作用，還有書與讀者之間的互動關係，在閱讀圖畫書的過程當 中，都值得注意思考。書本開門見山講得是圖畫書中的仔細觀察，她認為：要把 圖畫書當作審美的對象，必須先了解視覺藝術傳達的方式，因此若要能精準解讀 圖畫書，需要具備一些基本素養，而且愈多愈好。若要閱讀圖畫書，必須得仔細 觀察前後文本，探索圖畫書中的線條、色彩、形狀、視點、圖案、版面、文字敘 述、排版設計、圖像的類比和示意、比例、節奏、臨場感等元素探討，如何從這 些元素當中判讀和解碼圖畫書是很重要的。
郝廣才依據圖文搭配的設計，認為繪本可呈現的形式有一、有圖無字；二、
圖文搭配。無論以何種形式表現，圖畫都是繪本不可或缺的元素，有時創作者也 會運用以上兩種方式穿插運用於一本繪本中，以豐富繪本的表現形式34。繪本不 可或缺的元素，如造型、故事、配角、伏筆、背景、氣氛、意義、暗號、道具、
韻律和角色。透過這些基本元素的認識，將能進一步閱讀作者所要傳遞得訊息。
林美琴則認為：「閱讀從想像力開始」想像力是抽象意念的鋪墊，透過想像 力的運作，才能讓閱讀從圖像外觀進展為內在思維與感受的心靈活動35。閱讀從
33 林美琴著《繪本有什麼了不起？》，頁 36。
34 林美琴著《繪本有什麼了不起？》，頁 10-12。
35 林美琴著《繪本有什麼了不起？》，頁 110。
想像力開始、閱讀的多元探索、在閱讀中學會做自己、不只是繪本等，由此開啟 閱讀的想像力，體驗閱讀的暢意自由。
（三）、圖畫的動態又如何被呈現（Pictorial Dynamics）
培利‧諾德曼（Perry Nodelman）和梅維絲‧萊莫認為：物件的形狀、大小、
位置（location）與構圖（composition）、角色與背景、顏色都是圖畫書作家與讀 者最大的互動關係，裡面隱藏著許多作者的精心設計，希冀讀者能發現。而三度 空間效果，指的是大部分的圖畫書插圖的寫實透視，暗示著紙張的另一面，存在 一個想像的三度空間。因此，圖畫書作家描繪的角色形狀，不僅是構成畫面的型 態，也與這個想像空間有關，這些關係野史畫面有其意義。如圖畫書中的透視
（perspective）、觀點（point of view）、焦點、重疊、光源與陰影、布局都是解析 圖畫書中的意義不可或缺必須考量的要素。
郝廣才認為：研究者可以透過圖畫書基本元素的認識和圖畫書的形式技 巧，如引導的概念、視點的運用、每一頁要為下一頁做準備的概念、動作是用圖 說故事的最好方式、運鏡的角度就是一種動作、疑問？驚嘆！下一個疑問？的概 念36、用畫面喚起意志的概念37、用細節傳遞主要訊息、呼應手法、翻頁的技巧、
分段與組合、雙線交岔等圖畫書的形式技巧探索。
（四）ˋ如何閱讀圖畫書中的圖畫
對於該如何閱讀培利‧諾德曼（Perry Nodelman）和梅維絲‧萊莫認為：圖 畫故事中的每個物件都具有意義，並非空穴來風，因此必須發揮精品細讀的方 式，解讀圖畫書中的任何作者提供的訊息，因而產生樂趣。
珍‧杜南（Jane Doonan）認為：一本繪本就像一串珍珠項鍊，要有一根線 把珠子串連起來。否則大珠小珠散落四處，連不成串。認為解讀圖畫書必須把兩 頁看成一個單元，就能看出圖畫書的韻律，也可從中發現其中圖畫配置。一旦掌 握圖畫書的韻律，要解讀圖畫書就不難。此章討論到繪本為何物、Layout38、繪
36 作者表示先給讀者一個問號，再給他一個驚嘆號。這一個驚嘆號要引發下一個問號，再給下 一個驚嘆號的敘事方式，吊足讀者的胃口。（頁71）
37 作者認為要傳遞一個意念或訊息，最好是描述畫面，讓讀者腦中形成一個視覺影像，意念自 然對應而生。（頁82）
38 版面設計就是所謂的 layout，就像電影的分鏡表，把故事的情節，一段一段落在 layout 上。同 時思考每一段落該用什麼圖去表達，圖與圖之間的連貫，如何製造高潮與韻律。（頁20）
本的搭橋藝術39、閱讀的本質、兒童式語言的運用、文字的聲音、重量與外形、
尋找與發現的樂趣、用平等的態度對待孩子、微積分等概念。
林美琴在閱讀「圖」的部份提出：「看圖有『看』法才有想法，有想法才能 學而有得」的說法，其中強調：攫取圖文訊息後，接著就要進行合理的推論，從 具體圖像到抽象意念，從外在看見到內在洞見，從平面的情節到立體的心理層 面，逐步發展理解意函的線索40。繼續又從「連結與整合」說明如何串連整本書 的完整訊息，作者指出：單一頁攫取圖文訊息，透過推論，掌握每一頁傳遞的理 解線索後，接著就要連結與整合整本書的線索，從繪本的外在形式表現與內在敘 事結構，串聯起整體的訊息，建構全盤的理解脈絡，書中所要傳達的主旨就不言 而喻了41。在閱讀「文」部分則表示：文字是繪本中另一種訊息的來源。由於圖 像呈現的是定格畫面，這時，文字就扮演了穿針引線的角色，或描景、敘事、或 論理、或抒情，藉以交代時空的背景，或串聯前後情節的發展，或陳述畫面的意 念，或者說明角色的思維或感受，有時也透過文字圖像化的表現，生動傳遞訊息
42。於內外在合奏下的文本再進一步從線條、造型、構圖、顏色、象徵、細節等 面向發現圖像背後的動機，並以「節奏的運用」觀看繪本欲表現的意念與訊息，
整合全書脈絡。她強調：一本優秀繪本的呈現不只在於作者精心的創作功力，也 在於讀者的感受力、想像力以及生命背景連結產生的咀嚼與玩味，才能從圖像語 言領悟「真」的訊息，發展「善」的意念，涵養「美」的感受，在真善美的修鍊 中，有了神彩與性靈43。
綜上，培利‧諾德曼和梅維絲‧萊莫、珍‧杜南和郝廣才、林美琴四位作者對圖 畫書認知共通點：圖畫書為一個藝術品，由若干細節組合而成，研究者或者讀者 必需認真對待圖畫書中任何細節，找出解讀圖畫書的任何可能。這四本圖畫書理 論書籍，建構出筆者此次研究引用之基本概念，筆者將以此為論述基礎，透過文 本細讀、描景敘事傳遞，詮釋研究文本，探討的色彩意象主題。
39 畫插畫就像建一座「橋」，來連接文字內容和讀者內心。（頁 28）
40 林美琴著《繪本有什麼了不起？》，頁 77。
41 林美琴著《繪本有什麼了不起？》，頁 80。
42 林美琴著《繪本有什麼了不起？》，頁 74。
43 林美琴著《繪本有什麼了不起？》，頁 144。