無相門氣與空間意涵

一、無相教室的空間

無相教室的造形獨特，深具內涵。其外觀造形來自胚胎造人的初形，

象徵作育人才。圓球氣的導引，加上教室裡氣場的設計，讓人身處其中，

可以讓身體的氣血循環通順，達到身體減壓、維持健康的保健功能。

一個獨特的空間常是一個空間組織的具體代表，而在無相氣學中，這 個具象的空間就是無相教室。其圓球形的辦公處所，再配合上楕圓形的上 課教室，外觀極為顯眼，與其他空間具有區別性，在地表上獨特性。空間 是具象符號，代表了團體組織的基本理念與思惟，也牽繫著團體組織的特 性、吸引力與信任感。以下就無相教室的外部空間及內部使用的意涵來做 討論。

(一)孕育人才的空間造形

無相教室從選址到空間形態建造的設計，都是陳老師的心血結晶。陳 老師曾說「……會看風水的人……第一流—看天，第二流—看地，第三流—

看水，第四流—看地，第五流—看外觀，就是肉眼在看的，第六流是人家 做好了你才看懂的……(陳銘堂, 2013b)」。無相教室的館址是陳老師精心 挑選的。此地有一道來自天上的氣，讓老師感覺到相當溫暖，故而選址於 此。利用此「天時」，於是陳老師設計了一個圓球，讓來自天上的這道氣從 圓球下方切轉下去，帶動圓球的氣轉動，並利用這股轉動的氣將來自天上 的能量引到上課的教室裡，讓教室裡的能量生生不息，也讓學員在練習時 更能得心應手。

「天上有一道氣射下來，老師設計一個圓球的形狀，氣從圓球下方切轉 過去，讓圓球轉動(指氣在旋轉)，圓球帶動螺旋式的氣，將氣的能量傳到 教室。……圓球裡面是三角椎……」(受訪者A001)

「引天的氣，設計讓天的氣沿著圓球裡的樓梯往下引到地下室，地下 室是圓球的底，引氣推動圓球轉一圈，再讓轉動的氣沿切線引到教室裡，

教室的氣才會那麼強。今天假若沒有這裡，教室沒有那麼強的能量，能夠 用到天的能量的人，現在還找不到這樣的地理師。」(訪談者T01)

依照陳老師的理念，創造無相教室的初衷想法是要作育人才，培養無 相氣學的人才為其目的。所以在設計教室的外觀時，就以人的胚胎形狀做 為設計的參考。圓球是卵黃囊，圓球承接上天來的「氣」，帶動圓球旋轉，

讓圓球的能量源源不絕。然後引圓球的能量到教室，讓教室的能量變大變

強，讓學員在此環境中學習，更容易體會無相氣學的奧祕。

無相教室的圍牆的設計理念來自胚胎的絨毛，將整個造人的胚胎包覆 起來，完整的胚胎是人誕生的開始，無相門培育人才的溫床就此形成。其 外形的設計就如照片1、照片2及照片3所示：

「就是孕育人才，這是卵黃囊，…其實人受精時，這是個囊胚，整個 重點是胚胎的卵黃囊，是從這裡來的，這卵黃囊慢慢把這氣湊起來，這有 沒有像教室的形狀，這個相對性就是這樣子，尾端就像這邊，頭端就像這 邊，樓梯這邊的旋轉這像一個羽毛一樣，尾巴是轉起來的，就像一個尿囊 一樣，這樣子。這絨毛末就像是我們的圍牆，這是教室，意思就是我們在 孕育人才這樣子，這是人嗎！空照圖就是這樣子，這是頭，這是尾，這兩 個圈圈就是樓梯，藉由這樣子造成裡面的人才，這個空間就是要造育人才 的。」(訪談者T01)

照片1：無相教室外觀之一

照片 2：取自人體解剖學(Jobn W. Hole, 2003)

照片 3：無相教室外觀之二

從空中鳥瞰整個無相教室，外型如同無相門的 marker 一樣，是為人的 造型，更貼近的說法是，母親孕育孩子的圖像一般。所以無相門就以這的 圖像(如照片4)做為其 logo。

照片 4：無相門的 marker

除了教室本體建築物外，外圍的圍牆設計也別具用心。圍牆欄杆的設 計是手勾手的意象(照片5)，像徵無相門團結在一起，也有保衛無相門的內 涵。此外，陳老師的設計除了外形之外，「氣」才是重點，他會精準的測出 那個位置要放哪些東西，「氣」才會最強，這是與其它建築物設計不同之處。

例如，無相教室大門的設計(照片6)，當人一進入大門就可以讓能身體的

「氣」漲起來，把身體的火氣洩掉，讓人感到輕鬆，有精神上課。不管進、

出大門，都能達到此目的。

「圍牆欄杆設計的用意是團結在一起，這是我們手勾著手，也是團結 保衛的意思。 (大門)你會感到你的頭，眼睛、耳朵會漲起來，你是要來聽 課，要用眼睛的。你要回去了，因為你疲勞了，要讓你放鬆。進來、出去 都有放鬆的效果。(大門)你從中間進來，那怕沒走中間，你的火氣也會往 腳走，先把你一些沉重的火氣先洩掉，再往裡面走。這是我們的marker，

你站在這個中間，你會感到全身的左右兩側都會ㄒㄧˋ ㄒㄧㄚˋ ㄒㄧˋ ㄒㄧㄚˋ，你的肩膀往兩邊開，胸腔往兩邊開，腹腔往兩邊開，骨盆腔的 火氣也往兩邊開。」(訪談者T01)

照片 5：無相教室的圍牆

照片 6：無相教室大門標誌

無相教室的設計概念則來自母親肚子裡原始的小生命為其出發點。從 空間的角度來探討，無相教室是獨特且唯一的空間結構。其特殊的圓球建

築外形，是明顯的地標，也是無可取代的一種符號。它的建築設計理念，

代表了創建者的巧思及寓涵，也代表了學習者的學習目標，這樣的空間，

不但特殊，且別具意義。

以地理學尺度的概念而論，無相教室的建造橫跨了小尺度、大尺度甚 至更寬廣的尺度空間概念。建築物本身是無相門學員的精神標的，具有小 尺度空間概念。來自全國各地的學員，每週一次到數次的上學學習中心，

其所延伸開來的空間已經涵蓋國家尺度的範圍。其建造所引的「氣」，雖然 看不見，摸不著，但它深層隱藏的意義，卻是涵蓋超大尺度的空間意義。

(二)內部空間設計

無相門教室的圓球外觀(照片 7)，是別具獨特性的設計。圓球的設計除 了整體外觀特殊之外，更具有力學的考量。內部結構是三角椎的特殊設計，

因為三角椎穩固耐用，不易受地震的影響。加上人處在三角椎裡，是很「靜」

的，可以幫助人靜下來思考，如照片 8。因其不易受外力影響又能傳承，其 培育人才的思惟及功能才得以長久。

「這個球的結構是三角錐結構，這個房子沒有柱，就這三根。現在沒 有人要用三角柱做支撐的，事實上，三角椎結構是很「靜」，安靜，它是固 定的，它不太會動，一般地震會裂的地方都是縫跟縫的夾角會裂，那我們 三角形的話，跟本沒這個機會。下面是一個圓球上來，球裡面是個三角椎，

三角椎代表是一個很堅定的東西，在各個方向的擠壓它不會變形，它不怕 上下壓，不怕左右擠，是一個恆定性，如果都沒有一個恆定性的話，要怎 麼製造人才。」(訪談者 T01)

照片 7：無相教室的圓球外觀

照片 8：無相教室的圓球內部

無相教室圓球除了三角椎的支撐外，其圓球外部的結構是獨立，沒有 和三角椎接連在一起，它的「氣」才能一直旋轉，也因為這樣的設計，引 自天上來的「氣」，不斷的透過圓球旋轉的動力，將「氣」的能量源源不絕 的傳進學員上課的教室。

「那我們的外殼跟內面沒有連接，支撐歸支撐，外殼歸外殼，外殼必 需要動，它動的氣就像我們一個電子在原子核外面它一直在繞圈圈，如固 定的話，它就不會動了。你把手臂放到裡面來，你的手是會轉的，各個方 向它都會轉，它三角椎的點當發散。」(訪談者 T01)

圓球教室的外殼雖是靜止不動，但透過陳老師的設計，建築物本身的

「氣」是不停的旋轉的，當它不斷的旋轉時，氣是不斷的在震盪。當「氣」

不斷的轉動震盪時，它會讓處在其中的人體，一起受影響，會讓身在其中 人身的皮下組織得以活絡。以五行的概念而言，皮下屬肺，皮下活絡就等 同肺部在做按摩一般。這是圓球的設計意涵，也是它的功能所在。

「這裡一圈圈的在旋轉，它是在轉的能量，它是發散出去的，它氣在 轉的時候，它震動每一條鋼筋，氣會穿透物質！它在轉的時候，它(皮下) 就閃閃閃，你會感到皮膚在做按摩，它不停在轉的時候，我們這邊(皮膚) 就一直在做呼吸，皮是代表肺嗎！皮膚一閃一閃，就等於肺在呼吸。」(訪 談者 T01)

學員們上課的教室，是一個類似楕圓的形狀，這邊的設計理念則偏重 於實用。上課教室的氣承接自圓球，再加上陳老師的設計巧思、「氣」的導 引，只要任何人進到教室，就有放鬆的感覺。如講臺的設計，讓人一站上 去，背部就有放鬆的效果，講課者不易累，上課者也受益。柱子的設計如(照 片9)有讓人關節放鬆、脊椎拉開的感覺，有助順氣調理。

在練習順氣推拿時，每一張推拿床的擺放位置也別具玄機。教室的地 板上，有多條直線(照片10)，這些直線是經過陳老師精算過，當推拿床擺 在線的中央時，被順氣者一躺上去，任督兩脈都會運轉，背部火氣容易散，

人就有放鬆的感覺。

三樓練習拳法時，學員圍繞著圓型講臺練習。圓型講臺下也是多條直 線分布其間，各有編號(照片11)。學員站立指定位置，任督兩脈開始加強 運行，在學習無相氣學上，就能達到事半功倍的效果。無相門上課教室的 設計，是以學員的學習及實用立場而考量，以實際上課運用而設計出來的，

其目的是達到人才的培育，傳承無相氣學於長長久久。

「只要我站在這裡(講臺)，連最後一個人的背部都會放鬆，所以講課 的人比較不會累，我們不會累，他們也不會累(上課者)，有放鬆的效果，(站 在講臺)那我們這邊又把它撐開來，這兩端的氣，一方面是包，外圍的氣是 把火氣往外洩掉。我們的每根柱子都是圓形的，只要你面對著這些柱子，