社會空間組織與社會網絡

一、社會空間組織

空間觀點是地理學的一個基本研究觀點(施添福, 1990)。沒有過程的 空間，根本就沒有空間，及人類行為是空間類型創造過程的基本營力(Cox, 1981)。而社會空間，是指以社會關係為範圍的縱橫領域。因此，任何一個 職位、團體、組織、社區，均占有一個社會空間。換言之，均在社會關係 中占有一席之地(張承漢, 1994)。社會系統藉空間得以組織，社會組織之 運作亦賴空間方可結構(汪明輝譯，1990)。雖然社會組織是屬於社會學的 研究範疇，並非地理學主要的研究主題。但是社會組織在運作後所衍生的 空間結構或再結構問題，則是地理學研究所關注的(汪明輝，2002)。因為 社會團體是在社會空間或區域間活動，所以其團體成員的互動，及與其他 團體間的相互來往，對空間而言，是否會因為空間的特性而有所改變。或 是因為人或團體的移動而產生空間特性的改變呢？

想要了解一地方或區域的特性，就要從其所在的人地關係著手。也就 是去熟悉此地方的人或人群與其居住的環境的互動關係。若能了解一地的 人地關係，並找出解釋區位和空間中相互作用的型態或特性，這就不失為 地理學的目標之一。而在這樣的過程中，人與人之間的空間關係(spatial reelations)和空間組織(spatial organization)之間的作用就有其討論的

價值。所謂的空間關係(spatial reelations)指的是，一個區域內，因空 間和距離的交互作用而影響其行為與區位之決定的方法。而空間組織 (spatial organization)指的是一個社會使用空間的綜合型態(Morrill, 1985)。空間常被視為了只是社會生活發生的舞臺或者是反映社會的縮影，

我們極易忽略空間乃是社會體系與運作機制的基礎，空間本身就是社會生 活的建構。社會生活是以空間的方式組織起來，空間有作用於社會生活的 影響力，若缺乏對空間的研究，將無法深入瞭解社會生活的某些面向。1980 年代之後，學術界開始重視空間與社會的相互接合，開展了跨學科的視野，

近年來更聯繫上文化研究的觀點，激發了更多值得探究的課題。

林聖欽(2008)曾透過學生的日常生活路徑，並由社會節點、社會空間 概念所構成的鄉土區域，來探討學生的社會空間觀點。其中具有兩個特點：

一是以鄉土區域為討論範圍，反映的是學生集體的情感與經驗；二是不同 地區的高中，可以依其學生的主體性，界定出只與該校學生日常生活緊密 相關的鄉土區域(如圖 4)。這是社會空間分析上一個典型範例。

圖 4：鄉土區域的結構示意圖(林聖欽, 2008)

社會空間(social space)指的是一個社會群體進行其大部分之相互關 係活動的領域。也可以說是某一群體在某一空間領域裡所做的活動或是其 在空間上的進行行為之行動的決定。簡而言之，就是某一特定組織或團體，

在一特定空間上有行為模式的活動，如在某一公園聚集練習舞蹈、運動、

或在某一球場練習球類運動等。而所聚集的人群是具有某種層度的聯繫關 係的，或因透過聚會或練習而產生聯結的群體。例如有相同讀書興趣的人，

可以組織讀書會，定期在某地集合討論。而這樣的群體在某一空間的互動 關係，我們稱之為社會空間組織，而其產生的空間行為，和其如何在空間 上組織其成員？如何進行其社會化的組織？及其如何應對空間之觀念和利 用的過程？都是地理學在空間上值得討論的話題。

而在探討社會空間組織的議題上，應先了解可能影響空間相互作用的 因素，如距離的長短或是該空間的可接近性(accessibility)，也就是個體 在空間上移動的便易性，這些都會對社會空間的組織，造成決定性的影響。

而 Morrill 認為，理想的空間組織（區位）型態在於成功地追求：以最少 成本達到最大的地方之利用和相互作用之水準。一個遵循這種型態的景 觀，將是個機能上有效率、社會上平等，以及生境（ecology）上平衡的 (Morrill, 1985)。Morrill 認為，根據梯度理論，從地方性至全國性的規 模，在任何距離上的所有企業，都應該同等富有。經驗上，有些這樣的趨

勢；就全國規模而言，邊緣地區較不繁榮，但在都市規模上卻反而較繁榮，

這種不平等，在第一個例子裡是由於歷史上權力和基本設施發展的偏差，

而在後一個例子裡，是因為許多原因所形成之不平等而引起的。中地理論 是特別的平等主義者（egalitarian），因為它不管競爭地位而假設具有相 同可接近性。大部分現實世界的偏差，是在不相當的可接近性這方面，服 務集中在較稠密和較富有的地區。空間相互作用理論，可用來預測這種偏 差所產生的改變，因而反映了實際的區位，並且可以指出有效率但不平等，

或平等但較無效率的移動型態(Morrill, 1985)。

李薰楓引用 Abler 等學者對空間組織之定義，並作進一步的闡釋：空 間組織以空間分布、空間過程、空間結構為三大內容，空間分布著重現象 的存在，空間過程著重現象的變化，空間結構著重現象的組合，藉此三大 內容交互關係的整合所尋出的共同因素，便是空間組織研究的重心(李薰楓, 1992)。地理學所強調空間組織，不僅是可藉由空間組織來構成區域，更重 要的是它也提供了一種觀察社會現象的有用觀點，因為空間組織顯示了我 們日常生活週遭的人際、都市、區域、國家之間的連結（link）(Taaffe, 2001)。在討論氣功團體組織的社會空間時，就是以氣功學習者為主體性的 區域。而這個社會空間，反映的不是只有學習者「個人」的情感與經驗之 所繫的區域而已。而是學習者之間「集體」情感與經驗之所繫區域；至於

空間內的社會節點對學習者而言，是學習者之間的互動或是到學習中心的 行徑與其他夥伴發生社會關係的地點，因此深具意義。

二、社會網絡：

凃佳伶、梁炳琨曾對研究社會網絡的學者的定義做了一些整理。發現 Fischer(1991)認為社會網絡是一群社會行動者間的一組特殊連結，而社會 行動者可以是個人、角色或團體。Laumann, Galaskiewicz & Marsden (1978) 等人將網絡定義為：一群節點 (nodes) ─可以是個人、群體、組織、國家 等，透過特定的社會關係所形成的連結。而Kilduff & Tsai (2003)認為每 個行動者皆是一個節點，而兩個行動者之間會形成一個連繫，可由一條連 結兩個節點的直線來代表他們的關係。而由眾多節點之間的關係所形成的 網狀結構，即稱之為「社會網絡」。(凃佳伶、梁炳琨, 2009)。

Hanneman & Riddle (2005)也指出社會網絡包含三個基本要素： (一) 行動者(actors)：分析單位可以是個人、群體、組織、國家等，視研究對 象的不同而可於不同的層次進行研究。(二)連結(linkages)或連帶

(ties)：當行動者想與另一行動者建立某種形式的關係時，必須透過某種 途徑(path)直接或間接的建立關係；行動者互相連結(link) 的基本單位稱 為連帶 (ties)，連帶可分單向、雙向、有或無連帶。(三)關係

(relationship)：兩個行動者間由於某種關係的存在而影響彼此之互動

(Hanneman 2005)。就社會網絡而言，簡單地說就是分析兩件事，一是關係，

二是關係網絡的結構(羅家德, 2005)。

周麗芳(2002)歸納社會網絡的構成，主要包含三項基本要素：行動者 (亦稱節點)、關係內容 (係指行動者因某種關係產生互動與影響)，及關係 連帶 (行動者間彼此互動關係之程度、頻率、強弱等)(周麗芳, 2002)。社 會網絡強調行動者點對點之間的關係連帶，在互動中尋求資源、訊息等社 會資本的傳遞。在本文當中，筆者試著就無相門及中華氣能療養學會這兩 個組織，以無相教室為中心點，探討學員、順氣調理員、助教講師及會員 間互動網絡關係。