兒園新生的父母教養方式及幼兒挫折容忍力有的差異；第三節分析不同背景變項之幼兒園新生父 母教養方式與幼兒挫折容忍力相關性的情形。
父母教養方式與幼兒園新生的挫折容忍力之現況 第一節
本研究依對象發放問卷及量表，針對幼兒園新生之父母進行問卷調查，另外幼兒園新生則由 老師依幼兒在校狀況填寫幼兒挫折量表，委託臺北市與新北市共六所國小附設幼兒園協助發放，
共發出 166 份問卷，回收有效樣本共 153 份。本節依 153 份問卷及量表之描述性統計分析結果，
呈現整體與各分量表之平均數與標準差，並解釋目前幼兒園新生的父母教養方式及幼兒挫折容忍 力之現況。
壹、幼兒園新生的父母教養方式之現況
在幼兒園新生其父母的教養方式現況依照問卷的第二部份來分析，第二部份如表 4-1-1 所呈 現，將父母教養分成四個分量表，包含「專制權威型」、「開明權威型」、「縱容教養型」及「忽視 冷漠型」，並採李克特四點量表計分，「從不如此」得 1 分，「很少如此」得 2 分，「常常如此」得 3 分，「一向如此」得 4 分。每題最高分為 4 分，最低分為 1 分。若分量表得分愈高，則愈傾向 該教養類型。研究結果如表 4-1-1，呈現父母教養各分量表平均分數從高至低分別是「專制權威 型」為 2.87、「開明權威型」為 2.77、「縱容教養型」為 1.72 及「忽視冷漠型」為 1.62；換言之，
在幼兒園新生的父母教養方式採「專制權威型」的方式最多，其次為「開明權威型」、「縱容教養 型」，而「忽視冷漠型」的教養方式最低，此結果與陳淑麗（2012）、李沛玲（2013）、楊美月（2015）
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與郭沙莉（2018）結果是相同的，在幼兒園新生之父母教養方式得分最高的為專制權威教養取向，
與大眾一般期待的開明權威教養是不一樣的，推論家長基於保護原則，認為幼兒年齡較小，心智 尚未成熟，以安全為考量居多，因此會使用較多專制權威教養來教導幼兒日常生活，同時也會使 用開明權威給予幼兒嘗試錯誤的機會，並給於關懷與鼓勵。
表 4-1-1
父母教養方式問卷第二部份分量平均數表現況分析
分量項目 樣本數 平均數 標準差 次序
專制權威型 153 2.87 .28 1
開明權威型 153 2.77 .36 2
縱容教養型 153 1.72 .31 3
忽視冷漠型 153 1.62 .31 4
總量表 153 2.45 .14
研究者根據總量表的平均數加以排序，進而了解幼兒園新生父母傾向何種教養方式，如表 4-1-2。由表 4-1-2 可知，平均得分最高的前五項分別為「在責罰孩子之前，我會說明理由。」為 開明權威，其餘分別為次高「我要求孩子到學校看到老師或同學應主動打招呼問早，離校時需向 老師、同學道別。」、並列第三「針對孩子所觀看的節目，我會加以篩選。」與「我會規範孩子 觀看電視或使用電腦的時間。」、第四為「為人父母者本來就有權利與義務要求孩子遵守必要的 規範，我會清楚的告知孩子。」、第五為「我要求孩子的事，會堅持他們一定要遵守（例：刷牙、
午睡、上床就寢等）。」，都在專制權威教養的項目中，也說明了在幼兒園新生的父母教養，著重 在於日常生活的訓練，及父母認為對於幼兒是需要被要求的常規，但同時也會給予幼兒犯錯的機 會，並與幼兒說明為何被處罰的理由。
平均得分最低的五個次序分別為「我認為孩子還小，即使做錯事也不須被責罰。」、次低為
「我對孩子的日常作息並不清楚，例：就寢時間、吃點心、學才藝的時段等等。」、第三低並列 兩題「我不清楚孩子喜歡或不喜歡哪些食物。」與「當孩子有好的表現時，我不會給予口頭鼓勵
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57 2.71，標準差為.59，而幼兒挫折總量表得分平均為 2.67，標準差為.55。
表 4-1-3
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由表 4-1-3 可發現，各向度平均數皆低於 3，由高至低依序為「建設性行動取向」、「困難挑 戰取向」與「挫折情緒應對取向」，以下針對結果可發現：
一、建設性行動取向
得分平均數 2.94 接近 3，代表幼兒園新生的挫折容忍力大部分在遇到挫折與困難時，能採取 較有建設性行動的行為來解決自己的問題，例如：自己想辦法、問教師、尋求協助…等。
二、困難挑戰取向
得分平均數 2.7 接近 3，顯示幼兒園新生介於大部分符合與大部分不符合之間偏符合，表示 在遇到較困難或有挑戰性的事情，幼兒較願意接受挑戰與困難。
三、挫折情緒應對取向
得分平均數 2.52，介於大部分符合與大不分不符合中間，表示幼兒在遇到困難與挫折時，情 緒較無法妥善應對，僅達中間值。
研究者根據幼兒挫折量表的平均數加以排序，進而了解幼兒園新生的挫折容忍力得分情形，
如表 4-1-4。由表 4-1-4 可知，最高得分的五個題目分依序為「幼兒有不懂的問題會想辦法尋找 解答(包含問教師)。」、「幼兒遇到困難時，會不斷嘗試各種可能的方法。」、「幼兒會主動認識新 同學。」、「幼兒遇到挫折會尋求幫助，讓自己能把事情完成。」，前四高得分都屬於建設性行動 取向，及第五高分題目為「幼兒會嘗試從來沒有做過的事情。」為困難挑戰取向，雖然為前五名 高得分的題目，但是得分的平均值也在 2.87~2.99，未達 3，可以解釋幼兒目前接近大部分符合當 幼兒遇到挫折與困難時，能採取較有建設性行動的行為來解決自己的問題，也可能經由鼓勵會嘗 試從未做過的事情。
平均最低的得分依序的題次為，「當幼兒做錯了被指責時，並不會感到沮喪。」、「如果有人 批評幼兒的表現，幼兒不會難過。」、「幼兒被誤會時，情緒不會受太大影響。」為挫折應對取向 的層面，接下來最低得分的四則為「幼兒喜歡挑戰困難。」及其五「幼兒遇到挫折不會太在意。」
為困難挑戰取向，平均的分皆低於 2.50 以下，因此可得知在幼兒面對挫折或失敗時，情緒較不
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二、幼兒挫折容忍力現況分析
根據本研究調查結果中得知，幼兒園新生挫折容忍力現況為「建設性行動取向」為最高得分、
其次為「困難挑戰取向」與最後為「挫折情緒應對取向」，以往的研究對象年齡最小的為國小學 童如廖純雅（2006）、賴靜如（2011）與戴貝臻（2013）結果是一致的，本研究之幼兒挫折容忍 力在各向度平均數值皆低於 3，但是在前研究其國小學童挫折容忍力各個層面得分都可達到 3，
整體平均數可達 3.35 以上，與前者的研究比較，發現挫折容忍力是可以藉由學習及年紀漸漸提 高的，換言之，幼兒園新生的挫折容忍力也可以藉由學習而提高，這與 Brooks 與 Goldstein（馮 克芸、陳世欽譯，2015）在培養小孩的挫折容忍力一書中所提到，挫折容忍力與生俱有，但是需 要成人的教導方能成長茁壯可以相為呼應，但是以調查結果發現，幼兒園新生得挫折容忍力總量 表平均數為 2.67 取向中間的數值，代表父母並沒有特別教導或引導幼兒增加其挫折容忍力。
三、綜合分析
在研究結果發現，幼兒園新生父母在教養上較重視生活常規的訓練及日常作息的培養，在情 緒方面的教導較少，加上本研究發現雙薪家庭較多，因此陪伴幼兒的時間不多，較沒有時間處理 孩子情緒的問題，但大部家長還是會關心幼兒日常生活，也會與幼兒討論被處罰的原因，因此幼 兒的挫折容忍力才會呈現偏低的數值。
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