第四章 諺語融入性別教學的設計
第一節 班級背景
一、六年甲班
圓圓國小六年級的母語教學是由班級級任導師擔任，本班共有學生三十人，
其中男生十六人，女生十四人。本班位於圓圓國小前棟四樓西側最後一間，教室 採光、通風良好，惟在頂樓，所以教室在下午時稍嫌熱了些。教學設備有：教學 電視機、DVD 放影機、手提 CD 錄放音機、班級電腦及投影機布幕。甲班九十 六學年度第一學期閩南語課安排在每週一第六節課。見表 4-1：
表 4-1 六年甲班班級課表
時間 星期 星期一 星期二 星期三 星期四 星期五 1 7:55-8:35 導師時間 導師時間 導師時間 導師時間 導師時間 2 8:40-9:20 英語 自然科技 數學 彈性課程 數學 3 9:30-10:10 數學 自然科技 國語 健康與體育 藝術人文 4 10:30-11:10 國語 數學 藝術人文 自然科技 英語 5 11:20-12:00 健康與體育 國語 藝術人文 自然科技 國語 6 13:30-14:10 鄉土語文 社會 國語 社會 7 14:20-15:00 社會 電腦 健康與體育 綜合活動 8 15:15-15:55 綜合活動 語文提昇 國語 綜合活動
二、本班學生的閩南語程度與家庭背景
為了了解本班同學的閩南語程度，研究者在開學後一週，發放閩南語能力學 習調查表，以了解同學的閩南語能力，並據此設計教學單元內容，評量在教學前
的閩南語能力。閩南語能力學習調查表包括下述問題：
（一）您的家中是否有直系親屬為閩南人？
（二）您的孩子是否能聽懂閩南語的話語意思？
（三）您的孩子是否能使用閩南語與人交談？
（四）您或配偶是否會使用閩南語表達？
（五）您在家是否會以閩南語和小孩交談？
（六）您鼓勵小孩說（學習）閩南語？
（七）您認為會使用閩南語表情達意重不重要？
本研究共發出問卷三十份，因均為班上學生，因此在不斷的催促下，問卷全 部回收，從家長的回答及完成的統計，得到的結果茲分別敘述如下：
表 4-2 您的家中是否有直系親屬為閩南人？
問題 選項 有 無 1.您的家中是否有直系
親屬為閩南人？
26 人 4 人
百分比 87％ 13％
從這資料中顯示，在甲班學生家長的直系親屬中有 87％是閩南人，表示學 生應當有接觸閩南語的機會。
在問題二至問題七的部份，整合成表 4-3，由左而右，從一分到五分，分數 愈高，表示在問題中的正向程度愈好，茲將問題分析如下：
表 4-3 閩南語程度問題表列
問題 分數 1 分 2 分 3 分 4 分 5 分 2.您的孩子是否能聽懂
閩南語的話語意思？
1 人 3 人 16 人 6 人 4 人
百分比 3％ 10％ 54％ 20％ 13％
3.您的孩子是否能使用 閩南語與人交談？
3 人 4 人 18 人 3 人 2 人
百分比 10％ 13％ 60％ 10％ 7％
4.您或配偶是否會使用 閩南語表達？
0 人 2 人 5 人 12 人 11 人
百分比 0％ 7％ 17％ 40％ 36％
5.您在家是否會以閩南 語和小孩交談？
2 人 3 人 17 人 5 人 3 人
百分比 7％ 10％ 56％ 17％ 10％
6.您鼓勵小孩說（學習）
閩南語？
2 人 5 人 14 人 5 人 4 人
百分比 7％ 17％ 46％ 17％ 13％
7.您認為會使用閩南語 表情達意重不重要？
0 人 5 人 14 人 8 人 3 人
百分比 0％ 17％ 46％ 27％ 10％
1.問題二 您的孩子是否能聽懂閩南語的話語意思？
結果顯示有 33％的人能聽懂閩南語的話語意思。換句話說，有 67％的小朋 友無法純粹以閩南語的方式，了解他人所要表達的意思，因此在進行教學時，必 須借助華語的補充說明，使小朋友理解上課內容。
2.問題三 您的孩子是否能使用閩南語與人交談？
結果顯示只有 17％的人能以閩南語與人交談。換句話說，有 83％的小朋友 無法純粹以閩南語的方式，將自己的意思完全呈現，因此在進行教學時，若有問 題問答的部份，必須借助華語的補充說明，小朋友才能回答問題。
3.問題四 您或配偶是否會使用閩南語表達？
甲班家長的年齡層大約在三十至四十五歲之間，結果顯示，自認為能以閩南 語流暢的聽、說，大約佔了 76％。
4.問題五 您在家是否會以閩南語和小孩交談？
甲班的學生家長，自認為能以閩南語流暢的聽、說，大約佔了 76％，但卻 只有 27％的家長會以閩南語當主要語言和小朋友溝通，這顯現出年輕一代的家 長，在日常生活中忽略閩南語互動、傳承的重要性。語言的消失，就是這樣如水 煮青蛙，在不知不覺中發生。
5.問題六 您鼓勵小孩說（學習）閩南語？
自認為能以閩南語流暢聽、說的家長大約佔了 76％，但卻只有 27％的家長 會以閩南語當主要語言和小朋友溝通，也只有 30％的家長會鼓勵小朋友學習（說）
閩南語，這對有 87％的家長是閩南人而言，是不是本身忽略了語言保存的重要 性？還是只是一味學習外語而忽視母語的價值？這值得深入探討。
6.問題七 您認為會使用閩南語表情達意重不重要？
只有 37％的家長認為會使用閩南語表情達意重要，這就可以看出為何下一 代閩南語能力低弱的原因，也呼應了之前幾個問題。
如何提振閩南語，對閩南語產生興趣，體認閩南語涵意，加強家長及學生的 母語觀念，進而了解諺語，透過諺語融入性別平等教育，加強學生性別平等意識 落實於生活中，是本研究的重點目標。
三、級任老師
鄭端容指出國民小學的「班級」，1是由一個級任老師帶領著一群兒童共營學 校生活的團體。會步入教途，一方面是機緣，一方面是自我的抉擇，教育的對象 是「人」，是有心靈的生命，是可塑造的個體，學生各具材質，如何教導其發揮 潛能，培養程度，是教師的本職責任。而教學是一門藝術，沒有特定的形式法則，
同樣的教學方法，不一定適合每一位學生。教育也是一種愛的互動，唯有專業的 知能和素養，才能贏得學生和家長的信服，身為一名教育園丁，以同樣的愛去澆 灌那稚嫩而青澀的生命，看著他們成長茁壯，相信是教育人的最大收穫。
本研究所指之「級任老師」，係指筆者本人。筆者為高雄市人，從小在閩南 語家庭中長大，畢業於台中師範學院初等教育學系，曾接受「母語語言閩南語種 子師資培訓」三十六小時研習認證，並於民國九十五年於台東大學台灣語文教育 研究所在職進修。任教迄今已有十六年，頗獲學區家長及學校同仁好評，其間有 十二年擔任高年級級任導師，看著一批又一批的學生來來去去，心中既傷感又欣 慰，傷感的是不捨別離，欣慰的是成熟懂事。同事時常問起：你那麼嚴格，怎麼 小朋友那麼常回來找你？我想，這就是帶心吧！
四、班級經營計劃
班級是師生教學、學習、成長的環境，教師是班級教學的領導者，也是班級 經營的主角。班級經營是級任教師最主要的工作，班級經營的好壞不僅影響教師 的工作情緒，更會影響教學品質和學生的學習成效；班級經營良善，教室充滿和 樂的氣氛，學習環境變得溫馨，學生的學習效率提高；在Andeerson＆Brewer和 Fianders的研究均認為：在教室內的交互作用，教師的行為影響或決定了學生的 行為；國內學者吳武典、陳秀蓉亦指出學生似乎不可避免地跟隨教師的行為模
1鄭端容，＜班級經營第一課--談班級氣氛的營造＞，《北縣教育》，3（1994）：22-23。
式，亦步亦趨。2
國內學者張春興認為教室管理或班級經營是指在師生的教學活動中，教師對 學生學習行為的一切處理方式，包括消極的避免學生違規行為的發生，積極的培 養學生遵守團體規範的習慣，以此形成良好的教學環境。3
擬訂一套良善可行的班級經營計畫，對於教學效果大有助益。本研究將班級 經營的內涵綜合歸納如下：
（一）班級常規規劃：
常規規劃制定是班級經營最首要的工作，沒有完善的常規管理，班級的活動 將無法順利的進行。國內許多學者如朱文雄、陳湘玲、張淑芬、吳清山等人都認 為經由師生共同訂立班規，有效訓練班級幹部及運用獎懲方式，發展學生自治能 力，運用班會等活動，建立學生良好的行為，並能幫助教師處理且輔導學生的問 題行為，使得班級秩序良好，教學活動能順暢的進行。
（二）教師教學品質：
教學是教師的基本工作之一，因此教學活動在班級經營中佔有重要地位，在 教學前，應充分掌握教學目標、了解教材內容、教具操作方式；在教學中，掌控 教學進度、運用教學策略、善用教學媒體；在教學後，制定評量方式，了解學習 效果，實施補救教學；當學生有好的表現時，及時予以鼓勵，以提昇學習動機，
達成學習效果。4
2吳武典、陳秀蓉，＜教師領導行為與學生的期待、學業成就及生活適應＞，《教育心理學報》，
11（1978）：87-104。
3張春興，《教育心理學》（台北：東華書局，1994），頁 290。
4吳清山，《班級經營的基本概念》。載於吳清山、李錫津、劉緬懷、莊貞銀、盧美貴（著）《班級 經營》（台北：心理出版社，1999），頁 3-22。
（三）建立親師生關係：
師生關係的好壞，對於教師的情緒及學生的學習有著極大的關係，善用教師 期望，以開明、親切、關心的態度，了解學生的學習、生活，讓學生有快樂的學 習動機；而在學生的學習過程中，家長與教師的關係應是彼此合作，互相配合，
讓家長了解學生在學校的學習情況，使教師知道學生在家的生活模式，因此教師 與家長的雙向溝通，顯得格外重要，建立良好的親師關係，善用家長資源，對於 教師的班級經營會有相乘相加的效果，使學生的學習得到更完善的資源，在劉榮 裕、陳湘玲、劉郁梅、吳明芳、張以儒、張淑芬等人的論文研究中，均有相同的 看法。
（四）創建學習環境：
教室是教師與學生生活和學習的場所，教室環境的規劃，舉凡教學環境的佈 置、座位的安排、空間的動線等，顯得十分重要。教師應安排教室中的物理環境 及教室心理環境。5時時檢視教學環境，配合學習單元，更新教學佈置；注意環 境清潔，保持空氣流通，使班級環境成為舒適的學習場所。
（五）營造班級氣氛：
國內學者吳清山、張秀敏及國外學者 Jones＆Jones 均認為營造良好的班級氣 氛是班級經營成功的關鍵，班級有溫暖的學習氣氛，代表師生關係良好，互動密 切，班級學生能凝聚共識，並藉由瞭解學生的心理需求，平等對待每一個學生，
激勵學生的榮譽感，使班級學生有向心力及歸屬感。期待經由班級經營的規劃管 理，使學生在生活行為、品德表現、課業學習、榮譽精神，能得到最大的啟發與 鼓舞，呈現出最好的表現。
5張秀敏，＜增進國小教師班級經營知識與實務改進之實驗研究＞，《屏東師院學報》10（1996）：
5張秀敏，＜增進國小教師班級經營知識與實務改進之實驗研究＞，《屏東師院學報》10（1996）：