第四章 諺語融入性別教學的設計
第四節 行動研究的結果
「行動研究關注結果的立即性與即時性，強調行動及研究的結合與不斷循環 檢證」，12經由師生間的互動學習，筆者及同學都得到成長的機會，視野都增長了 許多，所得到的回饋也遠比想像的多，將行動研究的結果敘述如下：
一、學生的改變
（一）課程活動結果分析：
在進行完第三階段的研究課程後，特地針對班級氣氛、閩南語興趣、聽、說、
讀的能力等方面的了解。茲就結果敘述如下：
1.班級氣氣：
現在的家庭普遍孩子都不多，小孩缺少互動，易養成以自我為中心的習慣，
來到學校中亦然，因此在日常相處中衍生出不少的摩擦；歷經此次諺語融入性別 平等意識的課程教學後，發現彼此間的情感變得更融洽了，教室多了一股溫暖的 氣氛，班上一位資源班的學生，以往總是暗地裡遭受排斥，在這次的戶外教學活 動中，有很多同學伸出友誼的手，自願和他同組，以免在遊樂園區中孤零零一個 或迷路；運動會時，從責難變成鼓勵加油，讓每一個選手反而更深切的要求自己，
除了為自己的名次，更為班級的榮譽而努力，矢志贏過學校的足球班，最後雖未 能如願，但所表現出的戰鬥力，其實已經贏過足球班了。為了獎勵他們表現，我 買了披薩、飲料請小朋友，他們驚喜不已，與老師平日之間的上下關係，頓時軟 化了不少，班級師生的情感更融成一體，這真是意外的收穫。
2.閩南語興趣：
為了暸解小朋友是否因課程而喜歡閩南語、應用諺語、進而有性別平等觀
陳柏璋，《質性研究方法的理論基礎》（高雄：麗文，2000），頁 25-49。
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念、達到性別平等真正落實。研究者設計了幾個問題，由左而右，從一分到五分，
分數愈高，表示在問題中的正向程度愈好，並透過訪問，了解學生的想法，茲將 問題分析如下：
表 4-10 閩南話興趣調查表
問題 分數 1 分 2 分 3 分 4 分 5 分
（1）你喜歡閩南語嗎？ 5 人 2 人 3 人 8 人 12 人
百分比 16％ 7％ 10％ 27％ 40％
（2）你喜歡聽閩南語歌 嗎？
5 人 4 人 5 人 6 人 10 人
百分比 16％ 14％ 16％ 20％ 34％
（3）你喜歡台灣諺語 嗎？
1 人 2 人 2 人 4 人 21 人
百分比 2％ 7％ 7％ 12％ 70％
（4）你會主動發現、探 究台灣諺語嗎？
4 人 5 人 5 人 6 人 10 人
百分比 14％ 16％ 16％ 20％ 34％
（5）你因台灣諺語而更 了解性別平等的觀念 嗎？
1 人 2 人 4 人 12 人 11 人
百分比 2％ 7％ 12％ 40％ 39％
（1）問題一 你喜歡閩南語嗎？
N25：我很喜歡說閩南語，感覺較親切。
N6：閩南語能將意思清楚的表達。
N27：我不知道自己喜不喜歡，閩南語聽起來很有趣，但我不大會講。
（2）問題二 你喜歡聽閩南語歌嗎？
N25：閩南語歌詞很優美，含蓄但能將意思完全表達。
N26：雖然我是外省人，閩南語聽的不是很懂，可是我很想學一首閩南語歌。
N1：如果是我的偶像唱的，我才會喜歡。
（3）問題三 你喜歡台灣諺語嗎？
N7：有時只有幾個字，卻包含大道理，我喜歡它。
N8：它像寓言故事一樣，告訴我們許多故事、道理。
N2：有時沒人說明，根本不知道這句話在說些甚麼。
（4）問題四 你會主動發現、探究台灣諺語嗎？
N25：藉著諺語可以了解先民的生活、先人的智慧。
N30：我會認真查詢，因為對寫作很有幫助。
N1：我覺得不必要，成語已經很多了。
（5）問題五 你因台灣諺語而更了解性別平等的觀念嗎？
N25：以前的社會重男輕女，因此有許多歧視女性的諺語，我們應是以此為借鏡，
打破之前不平等的現象。
N18：看不出來諺語對男女平等有甚麼關係。
N10：從今以後我要好好對待自己的妹妹，不再認為他是多餘的。
從以上的問題分析，透過台灣諺語融入性別平等，對學生意識觀念的啟發，
已經有初步的成效，若能加入學生感興趣的元素，例如遊戲或電視劇話題，並結 合生活或學科領域的學習經驗，相信學生一定更能樂在其中，對學習產生相加相 乘的效果。
3.聽、說、讀的能力：
經由閩南語課的課文閱讀、課堂上閩南語對話互動及以閩南語說故事的能力 測驗，在不斷的反覆練習下，進步很多，同樣的字出現在不同的地方已懂得分辨，
不再混淆而讀錯。例如：岡「山」及大崗「山」。
4.例行活動：
包含升旗及到科任教室排隊的情形、常規、午餐用餐情況、整潔活動等每天 來到學校必須要做的事。本班的各項活動表現一向很好，是學校的整潔秩序榮譽 班；科任教師ㄧ談到本班，總是說上課跟空堂課沒兩樣，小朋友很乖，讓他們很 輕鬆；這一切均是筆者嚴格的要求下所呈現的成果。但是自從上過研究課程後，
小朋友變得更自動自發，不必研究者時時耳提面命，期末時更奪得全校整潔秩序 雙料第一，跌破眾人對六年級學生難管教的印象，我想這是課程讓他們更懂得思 考的緣故，了解甚麼是對自己更好的價值觀而奉行不悖。
（二）自我評量
為引導學生自主學習，教師應多利用自我評量。教學單元結束之後，學生們 從課程中獲得了什麼？學習到了什麼？懂得在日常生活中應用？這是值得我們 關注的事。分就認知、情意、行為三方面作一探討。
1.認知：
經過以台灣諺語融入高年級性別平等觀念的研究課程後，學生們大部份都認 為自己有了跟以往不一樣的想法，認為自己變得更能接受閩南語、更愛閩南語，
不再認為閩南語是一種粗鄙的語言；認為自己更加懂得諺語的意涵，原來不只華 語有成語，閩南語也有成語，而且意思更能貼近生活；有的則認為自己更懂事了，
原來想跟異性當朋友，不一定要用打鬧或流言蜚語的方式，只要真誠、尊重就可 以了；有些認為自己知道多包容別人，不再因為他人的外表或成績去歧視、嘲笑 他人，相反的願意付出自己的心力使對方更好。
問題：在這學習階段結束後，你們的想法有何轉變？
N12：要懂得尊重對方的感受。
N14：不要隨意排斥別人。
N30：諺語是老祖先留下來的智慧，我們要加以保存並發揚光大。
N21：學了諺語，讓我更懂得思考。
N25：男女雙方只是性別上的差異，除此之外，不應有不公平的現象。
2.情意：
幾乎所有的認知活動，都含有情感的成分，沒有投入情感的學習，所學習的 只是應付課程而已。雖然情意目標相當廣泛，每一個教師所著重的重點也不同，
情意目標的重要性包含：對學科的學習是正向的態度、喜歡學校及學校的活動、
對自己的學習能力有信心、有健全的自我概念、對異己的包容度高，藉著這些情 感的力量，讓孩子覺得學習是有意義，小朋友有了成就感後，學習就會更積極、
更投入，也才能真正回歸教育本質。
問題：在這學習階段結束後，你們的心態有何轉變？
N13：以前會因一點事就生氣，現在較不會了。
N6：對學習更有信心。
N19：對自己不喜歡的活動，不再那麼排斥，願意試一試。
N24：覺得女生不會不如男生。
N25：看待事情會以比較正面的態度去想。
3.行為：
有些同學的行為自小在家養成習慣，要在短短的研究課程中改變，不是一 件簡單的事，但令人欣喜的是他們或多或少都改變了從前的自己，而這些改變並 不是靠懲罰或獎賞等行為改變技術，而完全是應用諺語的意涵，由瞭解道理而願 意嘗試改變，最後有些人還真脫胎換骨，記得晧評的媽媽跟我說：有一回小孩子 做錯事，他問晧評事不是處於叛逆期而故意犯錯，沒想到晧評竟回答「老師說叛 逆期是自己為自己做錯事而找理由掩飾」，晧評的一番話讓她嚇了一跳，深深覺 得老師的教育很成功，影響深遠。聽完了這一席話，研究者除了高興外，也對自 己有更深的期許，期望自己能透過教育改變更多學生的行為習慣。
問題：在這學習階段結束後，你們覺得行為方面有何轉變？
N2：做打掃工作時，我應該做提水等較粗重的工作。
N9：我和女生講話時不會再害羞。
N25：男生講話時，有顧慮到女生的感受，較不會說一些很噁心的話。
N12：我會教弟弟妹妹認識諺語的意思，並常跟爺爺討論諺語。
N28：打躲避球時，男生會懂得保護女生。
（三）維持與觀察
長期以來教師總是處在「教」的位置，學生則是在「學」的位置，學生長久 處在被動的學的氛圍中，對自己的學習歷程無法完全熟知；如何讓學生化被動為 主動，具備帶著走的能力，並懂得反思自我的學習過程及結果，這是值得持續注 意的課題。
1.時間：
本學期的授課期間為是否能將諺語推廣，建立性別平等的關鍵期，在指導學 習每一單元後，要不斷的觀察、回饋，讓學生成為日常生活中習慣的一件事，直 到畢業。
2.敏覺性：
學生對自己的行為經課程指導後，對異性間的差異及尊重，有了基本的認 識，有時可能玩笑開過頭而傷害對方，也都能立即發現自己的失言，第一時間向 對方道歉，化解彼此間的不愉快，不像課程指導前總是一副不在乎或我又沒有錯 的姿態，相信經由諺語而懂得尊重兩性間的關係，已產生成效。
3.賞罰制度：
教育的目的，在培育學生成為有責任感的公民，貢獻社會。他們需要學習與 人合作、分享，懂得為他人設想，適時接納及寬容他人，他們也必須學習瞭解自 己的情緒，並控制自己的行為在受到情緒的影響時，避免做出無法彌補的過失。
要讓學生不斷的成長，除了觀念的溝通，一套能讓學生信服的賞罰制度，相信也 是必須的。懲罰的目的是為了給予學生學習正確行為與彌補過失的機會；而獎賞 則是鼓勵學生表現出正確的行為與持續性；賞罰制度不應包含情緒性的成分在 內，以免學生覺得不公平，反而失去了美意。
二、課程設計的省思
（一）善盡自己的責任
1.筆者自身的轉化要進行學生觀念行為的轉化，研究者自身必先自己進行轉化，才能有更好的
要進行學生觀念行為的轉化，研究者自身必先自己進行轉化，才能有更好的