課程設計

本節分為二部份，主要為敘述此「行動研究」的內涵，包括課程的設計原則、

教學的設計與應用。

一、課程的設計原則

研究者綜合性別平等相關文獻，歸納以下課程的設計原則：

（一）課程內容及教學的設計應符合兒童的認知發展原則

根據心理學家 Piaget 所提出的認知發展論，兒童在每一階段都有獨特的運思 模式，而國小六年級的兒童，其運思模式應是在形式運思期，開始會類推，有邏 輯思維和抽像思維。在設計課程時，務必要考慮兒童的基本思考能力，以達到學 習的目的。

（二）善用教學媒體的輔助

為了引起兒童學習的興趣，並在教學活動的進行過程中，讓觀念深植在兒童 的腦海裡，利用多種教學媒體的輔助，例如教學電視、DVD 或自製投影片進行 搭配，在性別平等的教學上，有一定的重要性。

（三）開放性問題與封閉性問題交叉應用

就性別平等的學習而言，除了概念性的學習、價值澄清外，更重要的是能落 實於日常生活的相處上，養成互重互愛。封閉性問題，比較適合於觀念的學習、

價值澄清；開放性問題，比較適合實際的相處、互動，發現立即性的性別平等差 異時，立刻處理解決。

（四）增加互動性的教學方式

互動性的教學方式，其主要的活動如下：⁶ 1.準備：

找尋主題，進行相關資訊的蒐集。

2.課前觀點：

師生採取討論的方式，針對之前所蒐集的資料，發表自己對此主題的相關 看法，進行研討。

3.探索：

此階段可利用動態影片、聲音訊息或投影片等不同於一般文字資料，誘發 並提升學生的學習動機，鼓勵發表，藉此發表活動也可以澄清學生的價值觀念，

了解主題所代表的真正意義。

4.蒐集兒童問題：

學生的問題包羅萬象，有時與老師的觀點不同，甚至會質疑是否合宜於時 代性、普遍性，這時老師應記錄學生的疑問，將這些疑問簡單統整、歸納。

5.紀錄以前觀念：

探索階段前，學生所提出的問題、看法、答案，應詳實紀錄，作為日後分 享時的對照。

6.蒐集資訊，更進一層分析：

透過書籍的閱讀、對人事物的觀察、對長輩的詢問，將問題作全盤性的了 解，重新整理所蒐集到的資料，再一次提出自己的看法。

7.探索後分享：

將第二次探索階段所得到的觀點，進行發表工作，讓學生了解二次探索階 段之前及之後的觀點差異，並就此觀點差異進行說明，嘗試新的發現。

6鍾聖校，＜一位重視情意教育老師的教學想法─兼述理論與實際互動的問題＞，《國民教育》39.3

（1999）：12-22。

8.提出更多問題，腦力激盪，讓主題延伸。

二、教學的設計與應用

依據史密斯與雷根的看法，教學設計是描述教學系統規劃的過程，教學設計 者的工作就是要回答下列三個問題：

（一）我們要去哪裡？（教學目標）

（二）我們怎麼去？（教學策略與方法）

（三）我們怎知已達目的地？（評量與修正）

要回答上述三個問題，教學設計者必須全盤考量教學要素，是以教學設計涵 蓋了教學歷程、目標、方法、評量等環節的每一個部份。⁷

隨著社會的日趨多元化，國民中小學的課程也不斷修訂，九年一貫課程也跟 著這股潮流而產生，民國八十八年公佈國民教育階段課程總綱後，預定民國九十 年起正式實施。國民教育階段九年一貫課程設計是強調以學生為主體，以生活經 驗為重心，培養學生所需的十大基本能力：

1.了解自我與發展潛能。

2.欣賞表現與創新。

3.生涯規劃與終身學習。

4.表達溝通與分享。

5.尊重、關懷與團隊合作。

6.文化學習與國際瞭解。

7.規劃組織與實踐。

8.應用科技與資訊。

9 主動探索與研究。

10.獨立思考與解決問題。

7李宗薇，＜教科書的編輯機制＞，《課程與教學季刊》1.1（1998）：41-56。

其主要的特色，由過去的各學科制度轉變為以領域為主軸的學習方式，共有 語文、健康與體育、社會、藝術與人文、數學、自然與生活科技及綜合活動等七 大領域；並減少必修課程時數，成立彈性課程，注重基本能力，希望達到學生的 需求，平均發展出每一位學童的潛能。希望能與社區結合，充分利用家長與社區 資源來達成學習，讓學生吸收與日常生活息息相關的知識。

教育的理想之一，是希望能夠施行個別化教學的目的，以達到因材施教的結 果，也就是Bloom所強調的一對一個別指導方式。⁸然而每一位學生由一位老師負 責教學，在今日廣大教學的需要以及經費的限制之下，還是有很大的困難，所以 因應之道，就是依照學生人數、學習風格、學習程度的不同加以區分，進行群體 教學、合作教學，或是同儕學習。當學生再接受過單元課程，仍不理解內容所代 表的涵意時，反覆練習式的方式可幫助學生做第二次或第二次以上的多次練習，

熟悉單元目標，進而建立價值觀念。練習式教學的過程，國內學者高廣孚認為可 分為五個步驟：⁹

（一）引起動機：

在教學之前，必須先引起學生興趣，學生集中注意之後，才能專心學習，引 起動機時所要注意的事項有：

1.在學習之初，讓學生了解學習目標及內容的重要性，主動的學習。

2.練習的材料要符合學習者的程度，不要讓學習者有挫敗經驗，產生退縮感。

3.練習後要有增強作用，以持續學習者的動機與興趣。

4.在練習的過程中，可採遊戲或競爭式，使學習活動不枯燥，增加教學方式 的多樣性。

（二）教師示範：

8Bloom.B Learing for mastery. Evaluation Comment 1.2（1968）：1-5。

9高廣孚，《教學原理》（台北：五南出版社，1988），頁 9-18。

學生有了強烈的學習動機之復，教師便可進行示範，提供正確的學習模範，

也就是學生要達到的標準。在示範時，複雜的內容必須先分解成細小的步驟，每 一個小動作都要正確。

（三）學生模仿：

教師用種種方法示範之後，學生必須照著教師講解示範的要領，進行學習。

（四）反覆練習：

各種習慣、技能、心理的連結反應，如果出現了正確的情況，並不代表已經 學會，在訊息處理論中，所學得的知識若沒有進入長期記憶中，極可能會遺忘。

為了避免遺忘的情況，必須對習得的知識加以反覆練習。

（五）評量結果：

練習到一段落時，教師要依據教學目標，評量學生的結果，評量方法如下：

1.知識記憶方面：測驗或問答方式。

2.習慣養成方面：觀察或自我評量。

3.技能熟練方面：懂得在適當時機活用。

學生在練習式的學習過程中，透過不斷的練習，強化正確的觀念，進而達成 學習的目的。所獲得的不僅是數量的成果，更是質量水準的提升。