吳俊憲
靜宜大學教育研究所教授兼所長暨師資培育中心主任 吳錦惠
中州科技大學行銷與流通管理系助理教授
Today’s textbooks, tomorrow’s minds. （Chambliss& Calfee, 1998）「今 日的教科書，明日的心靈。」
一、前言
Chambliss 與 Calfee（1998）在《今 日的教科書，明日的心靈》一書中闡 明教科書的重要性，他們主張教科書 是中小學階段最主要的教與學資源，
同時也強調教科書設計、評鑑、採擇 和選用都應符合相關理論觀點並進行 實務改革，如此一來，教科書才俾益 於滋養孩子心靈並提升學習成就。詳 細閱讀這本書共可分成三個部分：第 一部分是「理想教科書的特性」，設計 教 科 書 文 本 要 具 有 「 可 理 解 性 」
（comprehensibility），能採學科專家視 鏡（expert lens）的課程設計，以及採 支持學生中心教學的 CORE 教學模式
（ Connect, Organize, Reflect &
Extend）。第二部分是「設計完善教科 書的出版、採擇與選用」，建構一組以
「 設 計 」 為 核 心 概 念 的 分 析 規 準
（rubrics），說明其對教科書發展、採 擇與選用的效益。第三部分是「邁向 未來」，呼籲教科書生產的關係人，如 出版公司、州與學區、專業組織、大 學教授與研究人員，在教科書生產的 各 個 階段 要分 別負 起 該有 的領 導 角 色，並應互相合作（陳麗華，2008）。
當前正值推動十二年國民基本教育，
強調以學生學習需求為中心進行翻轉
教學，理想的教科書「設計」如何關 注學生需求，或許可以從這本書的重 要觀點和作法得到一些啟示，此為本 文之撰述目的。
二、理想教科書設計的概念
教師教學向來大多是依賴教科書 的，一般來說，教科書決定了學校裡 75%到 90%的教學內容和活動。由此呈 顯出一個問題：許多教師缺乏足夠的 專業知識或時間來建構自己的課程內 容與教 學活動，尤 其 是在中 小學階 段。另一個問題是，我們常認為教科 書是資 訊 的儲藏庫， 就像是百科全 書，教師教學就是把這些資訊推入學 生腦海中。
值得深思的是，未來的教科書應 該成為提供孩子探索學習的資源，須 能引導學生從中獲得知識理解和技能 學習，進一步啟迪孩子的思考且滋養 心靈。而教師的角色任務在於促進學 生能保持好奇心和動頭腦，使學生從 經驗學習勝過從書本學習。
然而，一本設計不良的教科書通 常會充斥著一堆無意義的知識陳述，
尤其是缺乏連結且未重視學生先備知 識，造成學生面對教科書內容感到陌 生。例如在自然科教科書裡會描述哥 白尼的學說，解釋因為地球公轉而造 成四季變化，太陽和地球的距離遠近
形成夏天和冬天。如果教科書裡只有 文字敘述而缺乏相關的圖片、照片和 實 際 操作 活動 （例 如 使用 手電 筒 照 射），到最後學生只會勉強記住教科書 內容而沒有充分理解 （Chambliss &
Calfee, 1998）。
今日是一個資訊科技發達和知識 爆炸的時代，學生學習已經面臨到鉅 大的改變和挑戰。因此，學生學習要 更 多 元化 才足 以因 應 未來 社會 。 那 麼，教科書能帶給學生競爭力嗎？答 案是可以的。只不過，未來的教科書 應該更有效率的引導學生習得專業知 識和技能，減少學習中的誤打誤撞，
要能像是一位睿智的師傅，引導生手 學生做豐富且有效果的學習。
三、理想教科書設計的成份和特 性
要達成上述目標，Chambliss 與 Calfee（1998）提出教科書文本設計要 重視組織、連貫與銜接性，教科書設 計 的 主要 概念 和成 份 要包 括： 主 題
（themes）的選擇、各種要素（elements）
的 鋪 陳 以 及 要 素 之 間 的 連 結 性
（linkages）。過去一般教科書多半採取 由下而上取向（bottom-up approach）
進行設計，堆疊龐大的資料，交由學 生自己統整連貫，對於初學者與教師 來說是強人所難的工作。未來或可採 取由上而下取向（top-down approach）
進 行 設計 。想 要設 計 出 完善 的 教科 書，尢要重視運用主題來引導各種要 素的選擇，並做合理的連結，使其成 為有意義的整體。
其次，Chambliss 與 Calfee（1998）
提出教科書設計的特性，從教科書內 容的主題、要素及連結度，探討教科 書文本的可理解性、課程設計和教學 設計。
(一) 可理解性
為 了 增 進 教 科 書 文 本 的 可 理 解 性，可參用以下三項指標及功能性設 計。
1. 熟悉度
要與學生背景知識做連結，所使 用的字詞、例子與譬喻須直接或間接 的與生活經驗有關。
2. 興趣性
透過活潑生動的用詞與插畫、角 色刻畫、緊湊的動作節奏、驚險新奇 的情節、軼事與案例的使用等，讓教 科書文本與學生建立關係，以吸引注 意力。教科書內容取材要符合學生生 活經驗中可理解的知識與內容，並要 特別能引起學生興趣與關注的主題做 為重點，並將內容的細節進行生動的 描述，以引導學生獲得新奇經驗。
3. 一致性結構
是指文句、段落或整體論述等文 本結構要有一致性，要條理分明且合 乎邏輯。換句話說，有邏輯性的句子、
明確的段落意旨、架構清晰的文章，
學生才能更有效率獲得學習。因此，
教科書文本寫作可結合適當的修辭模 式（rhetorical patterns）或閱讀理解教
學策略修辭模式來幫助學生獲得有效 學習。
(二) 採專家視鏡（expert lens）的課程 設計 knowledge）。因為前者是有系統的，可 以幫助人們預期到尚未發生的問題，
進行深思、計畫、改變與修正。史瓦 布 認 為所 有的 學科 知 識都 包括 成 份
（components）與組織（organization）
特性，這等同於 Chambliss 與 Calfee
（1998）所提到的要素（elements）與 連結（linkages）。
(三) 採 CORE 模式的教學設計
Chambliss 與 Calfee（1998）提出 有效教學的四項要素就是 CORE。有 效教學要「連結」（Connect）到學生的 知識，為學生「組織」（Organize）新 的學習內容，要巧妙的提供學生「省 思」（Reflect）的機會，讓學生有適當 時機將所學加以「延伸」（Extend）到
（Evaluate）。唯有揚棄 IRE 教學設計 模式，學生的眼光才有可能擴大成為
三、結論
綜 言 之 ， 陳 麗 華 （ 2008 ） 針 對 Chambliss 與 Calfee（1998）《為學習而 設計的教科書》一書的評介中提到，
教科書的使用者是學生，也是教室裡 最 主 要的 學習 材料 ， 但是 教科 書 的
「編」、「審」、「選」、「用」卻一再忽 略學生聲音和限制其需求。研究者除 了認同此一說法之外，也對教育政策 提出針砭，提醒教育主管機關在當前 的教育改革雖然致力於推動活化教師 教學，但是對於教科書設計與發展也 應該要順勢推動革新工作，鼓勵教科 書出版業者參酌 Chambliss 與 Calfee
（1998）所倡導諸多具創新性的觀點 和作法，實現「為學習而設計的教科 書」的理想目標。
【註】本文曾刊登於靜宜大學教 育實習輔導通訊第 18 期，1-7 頁，2014 年（未出版）。感謝兩位審查委員的提 供寶貴的修正意見。
參考文獻
陳麗華（2008）。評介「為學習而 設計的教科書」及其對我國中小學教 科書設 計與研究的 啟 示。 教 科書研 究，1（2），137-159。
Chambliss, M. J., & Calfee, R. C.
(1998). Textbooks for learning:
Nurturing children’s minds. Malden, MA: Blackwell.