李思儀 臺北市興隆國小教師
一、前言
史丹佛大學教授 Eisner，有感於傳 統教育評鑑方法有許多缺失，提倡了 質的教育評鑑理論，即教育鑑賞與教 育批評。Eisner 認為教育的事物不能被 量化的測量，且教學是需要藝術性的 活動，因此希望進行教育評鑑的相關 人員，藉由細微深入的觀察、體驗，
進行教育現象的豐富描述、詮釋，再 加以評價判斷價值，最後形成主題與 總結評鑑結果。雖然 Eisner 的評鑑理 論少見於目前臺灣教育評鑑中，本文 希望探討其評鑑理論，並思考實踐在 臺灣教育領域的可能性與啟發。
二、教育評鑑的意義與性質
評鑑領域專業化，是在西方場域 中進行。1960 年代的美國聯邦政府奠 定了美國教育評鑑發展的基礎，1970 年代，教育評鑑逐漸走向專業，許多 專業學會、期刊與專書，在 1973 年後 紛紛出現。英國的教育評鑑則是與課 程發展聯結，教育評鑑可說是等同課 程評鑑，初期 1970 年代的課程評鑑籠 罩於 Tyler 目標模式的思考架構，同時 間 Stenhouse 提出對目標模式的疑義，
產生課程評鑑另類取境的風潮（潘慧 玲，2005）。
邱紹一、樊學良（2005）指出，
教育評鑑運動興起於 1960 年代，剛開 始評鑑的目的是為了反應社會需求，
並藉由評鑑決定教育補助；教育行政
1970 年代分權化的結果，社會各界有 權力參與學校教育的運作，要求參與 評鑑學校教學方案；1980 年代新科技 崛起，學校教育開始藉由教育工學理 論滿足教師教學與學生學習需求，此 時期教育評鑑的目的在探討新科技之 教學成效。
以下，將針對教育評鑑的意義，
以及其評鑑範疇與性質做一探討。
(一) 教育評鑑的意義
Rogers 與 Badham(1992)認為「評 鑑」是 系統性蒐集 和 分析資 料的過 程，其目的在於根據強而有力的證據 做出價值的判斷。Worthen、Sanders 與 Fitzpatrick(1997) 認 為評鑑是包含 定義、說明、可辨證的參考準則等，
以決定受評對象的價值、品質、有效 性或重要性。陳玉琨（2004）認為評 鑑是一種價值判斷的活動，是對客體 滿足主體需要程度的判斷。評鑑是人 類存在以來普遍的日常生活行為，其 正式概念的形成與發展自十九世紀開 始，在二十世紀逐漸受到重視而成為 專業領域，Guba 及 Lincoln 以「世代」
(generation)來區隔測量、描述、判斷、
協商等四代評鑑（郭昭佑、陳美如，
2007）。
Tyler (1949)定義教育評鑑是一個 決定學校課程教學達成教育目標之程 度的過程；Cronbach(1963)說明教育評 鑑是蒐 集並使用資 訊 以決定 教育課
程；Worthen 與 Sanders(1987)提出將教 為主的「第四代評鑑」(Guba & Lincoln, 1989)。
(二) 教育評鑑之範疇與本質
教育評鑑的範疇，潘慧玲（2005）
認為可依評鑑客體(object)分為方案評 鑑(program evaluation)、校務評鑑、課 程評鑑、教材評鑑、人員評鑑等。在 Stufflebeam, & Wingate, 2003)。
從上述許多學者對於教育評鑑的
（responsive evaluation）的 Stake 即主 張評鑑者應該要擔負描述的責任，進 佩璇，2006）。Scriven 認為評鑑應該是 決定價 值，而不只 是 提供決 策者資 訊，他希望評鑑者呈現給委託人結果 時，能總結成一個最後的評鑑判斷，
這個總結能呈現一個教育上具有意義 的 結 果 (Shadish, Cook, & Leviton, 1991)。Eisner 藝術性的教育評鑑理論 也是提到評鑑不僅是描述或詮釋，還 必 須 要 做 出 教 育 意 義 的 價 值 判 斷 (Eisner, 1985)。
三、Eisner 藝術性的教育評鑑理 論
史丹佛大學教授 Eisner 因不同意 傳統科學式的教育評鑑方法，提倡質 的評鑑(qualitative evaluation)，替代以 往居於評鑑領域支配地位的量的評鑑 (quantitative evaluation)。Eisner 倡導的 質 的 評 鑑 ， 其 稱 之 為 教 育 鑑 賞 (educational connoisseurship)與教育批 評 (educational criticism) （ 黃 政 傑 ， 1987）。主張教育鑑賞與批評的 Eisner 認為事物不能被量化的測量，他使用
Eisner (1985)提到，教學是需要藝 術性的活動，學校教育本身是文化的 質的內涵。Eisner 認為目前的教育情境 中，鑑賞之所以不夠受重視，或許是
Eisner (1985)認為，假如鑑賞是欣 賞的藝術，批評則是揭露的藝術。如 同 Dewey (1980)在《Art as Experience》
中說的，批評是感知再教育的結果，
(二) 教育批評的應用
Eisner 說明批評的兩個重點：第 一，批評是實證的工作。實證，意指
很少人考慮批評這個方法。Eisner 認 為，實證研究觀點盛行於教育界，但
Eisner (1985, 1994, 2003)指出，教 育 批 評 中 有 四 個 主 要 層 面 ： 描 述
郭禎祥、陳碧珠（2008）說明 Eisner 認為教育批評的描述層面，是要找出 的意義與重要性(Eisner, 1985)。詮釋層 面經常援引社會科學的概念，讓教育 (Eisner, 1985)。教育批評主要是在提升 教育過程，因此界定過程中哪些事物
Eisner 藝術性的教育評鑑屬於質的評 鑑，量化研究與質性研究最大的差異
在於所使用的揭露語言。量化研究將
Eisner 藝術性的教育評鑑屬於質 的評鑑，倡導以教育鑑賞與教育批評 來進行教育現象的觀察、描述、詮釋、
評價與形成主題。以下，將探討 Eisner 的教育評鑑理論對於臺灣教育領域評
(三) Eisner 評鑑理論對臺灣教育評鑑
Eisner 的藝術性評鑑理論屬於質 的評鑑，並不是目前教育領域常見常 的氛圍中實施教育評鑑。Eisner 認為相 同的教育活動，評論人可能有不同的
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