第二章 文獻探討
第七節 環境知識、態度與行為之相關研究
一個人的知識 (knowledge) 可能會影響到他的態度 (attitude)，而 態度也可能會影響表現出來的行為 (practice) (李欣蓓，2014)。「知識」
意指追求及使用各種資訊的能力，由理解力、經驗、識別力及技術的 混合物。而「態度」是關於在某些處境，以某些方式做出反應的傾向，
根據某些傾向來察看及解釋事件，或組成一致及相關結構的觀點。態 度可說是一種涵蓋認知、情感與行為，且具有一致性與持久性的內在 心理傾向，而個體會依照這種態度，表現出外顯的行動，例如：個人 如果對於節能減碳顯出高度重視的態度，則會主動參加或討論相關議 題 (傅惠筠，2015)。至於「行為」則是習慣及知識兩者運用所導致的 行動 (Lbrahim,1995)。而改變行為的方式，或說影響行為的因素，許 多學者支持個人的「知識」會影響「態度」，進而成為決定「行為」
的重要因子 (Kaiser & Gutscher, 2003)。 自 1970 年即有學者認為個人 對於環境議題的知識，可導致環境覺知並產生環境關懷，進而產生較 多的「利環境行為 (pro-environmental behavior)」(Burgess, Harrison, &
Filius, 1998)。學者認為人們對節能減碳知識的增加，能夠瞭解全球暖 化與氣候變遷的後果，如此將可以促使產生負責任的節能減碳行為 (Hungerford & Volk, 1989)。所以，知識、態度及行為間是相互影響的，
知的塑造，進而影響態度的傾向，最後到影響行為的表現。至今，認 知與態度對行為影響的理論已被廣泛運用來分析人類的各種行為 (Hausmann 等人，2003；Manderson&Aaby，1992)。
知識、態度、行為模式 (Knowledge-Attitude-Practice，簡稱 KAP) 為 學者 Gondon Allport 於 1953 年提出，是最早提出的一種人類行為模 式，其理論基礎為個人認知的塑造，會影響其態度的傾向，進而影響 行為的執行。KAP 模式也是最常解釋環境行為的理論，學者 Kaiser、
Ranney、Hartig 與 Bowler (1999) 便提出綜合環境知識、環境價值觀、
對環境之責任感，以有效預測個體的環境行為意圖。KAP 的理論主要 為：正確的知識是建立積極、正向的態度，進而改變正當行為的基礎，
而態度是行為改變的動力。KAP 理論早已被廣泛運用於分析各種人類 行為，而由至今的許多研究結果也指出知識、態度、行為三者間具有 顯著的相關性 (王嘉蕙，1992；康翠秀、陳介甫、周碧瑟，1998；杜 素真、林玉芳、廖美南、林淑瓊、馬素華，2006)。
近年來，環境教育學家將影響環境的人類行為相關變項，根據彼 此間的關係，以及其對環境行為的影響，制定行為模式 (Behavior model) 以解釋環境行為之形成與改變 (楊冠政，1998)。而教育界傳 統的想法亦認為知識可以影響個人的態度，態度再轉而產生行為。如 第 68 頁的圖 1 所示：
圖 1 知識-態度-行為模式
而「環境教育」係在引導民眾具有環境覺知、態度、知識、技能、環 境責任感、環境參與等環境素養 (UNESCO-UNEP，1989；楊冠政，
1991)。茲將有關之學者對於環境知識、環境態度與環境行為間彼此 之相關性研究略述如下：
一、 環境知識與環境態度之相關性研究
目前的研究中，認為「環境知識」與「環境態度」間可能具有「正 相關」「無相關」「負相關」的三種結果，現分述如後。
（一） 環境知識與環境態度呈正相關
黃政傑 (1988) 在臺灣地區國小、國中、高中、大學學生環境意 識之調查研究中指出，環境知識與環境態度間具有顯著正相關。
石明卿 (1989) 研究國小學生的環境知識與環境態度結果發現，
國小學生的環境知識與環境態度呈顯著的相關。
傅木龍 (1991) 研究國小學生的環境知識與環境態度的結果發
知識 態度 行為
現，國小學生環境知識的分數與環境態度的分數呈顯著正相關。
車參賢 (1995) 研究臺北市國中學生的資源回收知識與態度，結果 發現，資源回收知識與態度呈顯著正相關。
Bradley 等人 (1999) 以中學生接受 10 天之環境科學教育研究後發 現，學生有較高之環境知識，且對環境有較積極正面之態度。
謝秉儒 (2010) 在高雄市國小教師環境賀爾蒙知識、態度與行為之 關係研究中發現，高雄市國小教師的環境賀爾蒙知識與態度有顯著正 相關。
許亨毅 (2011) 在「國中學生環境荷爾蒙知識、態度、行為及其相 關因素研究--以新北市某國中為例」之研究發現，國中學生對環境荷 爾蒙之環境知識與環境態度有密切關係。
龔心怡、蕭伯紹、李靜儀 (2015) 在「國中學生環境教育知識與環 境態度的關聯性與差異性之分析」研究中發現，國中學生之環境教育 知識與其環境態度有正相關。
根據以上國內外學者的研究，可以發現研究對象之環境知識與環 境態度之間具有相關性，亦即人們的環境知識程度愈高，其環境態度 愈正向且積極。
（二） 環境知識與環境態度呈無相關
于博芮等 (1993) 在「臺灣地區護理暨商業職業學校師生環境態度 研究」中發現，個人的環境態度與環境知識之間的得分並無顯著相關 性。
（三） 環境知識與環境態度呈負相關
Alaimo & Doran (1980) 在進行兩年的長期研究後指出，學生在學 校研習科學課程雖然能增進其有關環境方面的知識，但對於學生的環 境關切度及其控制信念則未嘗改變。而在該研究中，作者也發現當環 境知識得到的越豐富，學生對於環境品質的觀點，則反而有趨於悲觀 的傾向，亦即環境知識與環境態度亦可能呈現負相關。
由以上學者的研究可發現，雖然有少數學者的研究發現環境知識 與環境態度無關或是負相關，但是大多數的研究結果已證明「環境知 識」與「環境態度」之間的確是存有「正相關」的。
二、 環境知識與環境行為之相關性研究
Duerden、Witt (2010) 的研究結果發現，環境知識及態度對於環 境保護行為皆有良好的預測能力。依照 Hungerford 及 Volk (1990) 的 觀點，行動意圖可能與認知有密切相關，但是吳文財 (1990) 的研究
發現，國小兒童之一般環境概念與環境行動策略的選擇完全沒有相 關。
陳是瑩、曾怡禎 (1991) 在調查臺灣地區國小教師的環境認知、
知識、態度及行為時，發現環境行為與環境意識間有顯著的相關性，
然與其他變項則無顯著關係存在。
陳秋澕 (1999) 探討國小學童之環保行為時發現，環境知識與環 保行為間達到顯著的相關，而在「整體個環保行為」「生態管理」「消 費行動」等表現上，高環境知識組較低環境知識組會表現出較多的環 保行為，但在「說服行動」表現上則未達到顯著相關。
車參賢 (1996) 的研究發現，臺北市國中生的資源回收知識與其 行為間為顯著但低度的相關。
王懋雯 (1997) 在「師範學院學生環境行為影響因素之研究—以 臺北市立師範學院學生為例」中發現，師範學院學生之環境行為與其 環境知識、環境態度有密切相關性 。
蔡顯章等人 (1998) 進行臺中地區國中學生對垃圾問題的知識、
態度與行為之相關研究發現，知識與行為之相關性達顯著水準。
吳鵬兆 (2000) 在「偏遠與都市地區高級中學學生環境行為影響 因素之研究」中發現，在偏遠地區和都市地區之高中學生之環境行為 與其環境知識、環境態度有正相關。
陳思利 (2002) 在國中生的環境行為相關因素之研究中發現，研 究對象之環境問題知識、環境行為策略覺知、應用環境行為技能覺 知、內外控信念、環境責任感、環境敏感度及環境行為態度等變項與 環境行為意圖間，存有顯著正相關。
李明和 (2002) 在「中部地區中學科學教師環境知識、態度及行 為意向之研究」中發現，科學教師之環境知識、態度及行為意向間有 正相關。
吳安倉 (2007) 在「九年一貫課程高中職學生環境知識、環境態 度與環境行為之研究--以國立華南高商為例」之研究中發現，高中(職) 學生之環境知識、環境態度與環境行為間有密切關係。
黃凱羚 (2008) 在臺北市某國中學生環境知識、環境價值觀、環 境敏感度與環境行為意圖之相關研究中發現，環境知識、環境敏感度 與環境行為意圖間呈現顯著正相關。
周淑嬌 (2008) 在臺北市某國中學生環境知識、環境態度、自我 效能、環境行動經驗與環境行為意圖之相關研究中，發現研究對象的 環境知識、環境態度、自我效能、環境行動經驗與環境行為意圖間呈 現顯著正相關。
謝秉儒 (2010) 在高雄市國小教師的環境賀爾蒙知識、態度與行 為之關係研究中發現，高雄市國小教師的環境賀爾蒙知識與行為彼此
間無顯著的正相關。
周少凱、許舒婷 (2010) 在「大學生環境認知、環境態度與環境 行為之研究」中發現，大學生之環境認知、環境態度與其環境行為間 有密切關係。
洪麗君 (2015) 在「國中生環境知識、態度與行為關聯之研究」
中發現，國中生之環境知識、態度與行為三者之關聯很大。
黃中勉 (2015) 在「國中小學童環境知識、態度與行為之研究--以基隆市鳥黑鳶保育為例」中發現，國民中學學生及國民小學學童之 環境知識、態度與行為間有正相關。
劉宗富 (2015) 在「國小學童參與鹿角溪河川巡守隊濕地課程之 環境知識、態度與行為研究」中發現，國小學童的環境知識、態度與 行為間有密切關係。
朱小嫥 (2018) 在「臺灣北部地區高中學生細懸浮微粒 (PM2.5) 防 治行為意圖及其相關因素之研究」中發現，高中學生對空氣污染之知 識、態度與防治行為意圖有顯著相關性。
吾人從上述許多相關的研究中顯示，研究對象的環境知識與環境 行為大多呈現顯著的「正相關」；雖然知識與行為間聯結的關係至今 仍然受到部分學者的質疑，然而，環境知識的傳授亦是環境教育的主 要目的之一，所以在培養民眾負責任的環境行為上，環境知識的傳授
仍是佔有相當重要的環節。
三、 環境態度與環境行為之相關性研究
吳文財 (1990) 研究國小六年級的環境行動策略，其研究結果發
吳文財 (1990) 研究國小六年級的環境行動策略，其研究結果發