第二章 文獻探討
第三節 環境知識、態度、行為之相關研究
為促進民眾的海洋環境保育行為，了解當每個地區的民眾對於環境保育的態 度和行為是重要的 (Ndiaye, 1995 ; Smith, 1995 ; Dimopoulos & Pantis,2003) 。目 前國內外已有一些學者針對環境知識、態度與行為進行研究， 但針對海洋環境 知識、態度與行為所進行的研究則較少。而事實上，海洋環境教育是環境教育的 一環， 因此，個人的環境知識、態度與行為，將會影響其對於海洋環境的知識、
態度與行為。故本節中援引環境知識、態度與行為之相關研究，綜合歸納整理後，
將其類推延伸至海洋環境知識、態度與行為，以做為本研究之理論基礎。以下分 別就「環境知識之相關研究」、「環境態度之相關研究」、「環境行為之相關研究」
以及「環境知識、態度與行為之相關性研究」探討之。
一、環境知識之相關研究
環境教育的主要目的之一，是要增加有關環境方面的知識。雖然許多學者懷 疑增加環境知識是否能使個人的環境態度及行為發生改變；然而經由環境知識的 測量，至少能得知環境教育在認知領域中所發揮的效能。分析國內外有關環境知 識之研究整理如表2-11 及表 2-12：
表2-11 環境知識相關研究－國外研究
研究者 研究對象 研究結果
Bogner(1998) 德國中學生 在德國國家公園實施五天戶外生態教育研 究，發現學生之環境知識顯著增加。
Mansaray (1998)
奈及利亞中學藝 術、科學及社會科
教師
科學及社會科教師之環境知識高於藝術科 目的教師；參與較多戶外活動課程者擁有較 多的環境知識。
Manjengwa(1998) 辛巴威中學生 女生的環境知識高於男生。
Bradley,Waliczek &
Zajicek(1999) 美國德州中學生
在1988~1993 及 1993~1994 年對美國德州中 學生實施 10 天環境科學教育，結果發現學 生之知識有所增加。
Gambro & Switzky
（1999） 美國中學生 在有關能源與污染環境議題之知識，修習較 多之科學課程的學生具有較高之環境知識。
Kuhlemeier, Bergh &
Lagerweij（1999） 荷蘭中學生
環境知識成績不佳，不熟悉能源使用、空 氣、水、土壤汙染等問題，也不清楚西歐有 關環境運動成功之例子；參與較多戶外活動 課程者擁有較多的環境知識。
Gambro & Switzky
（1999） 美國中學生 有關能源與環境汙染議題之知識，男生之環 境知識普遍高於女生。
Tikka,Kuitunen &
Tynys(2000) 芬蘭大學生 生物學系和森林學系因參與較多戶外活動 課程構擁有較多的環境知識。
資料來源：本研究自行整理
表2-12 環境知識相關研究－國內研究
表2-12 環境知識相關研究－國內研究（續）
研究者 研究對象 研究結果
林靜麗（2002） 國小學童
得知，有關四草野生動物保護區知識之主要來源 為戶外教學，其次是從大眾傳播媒體及課堂。因 此，老師或學校安排的教學活動，對學生環境保 護知識的提升，有極大的幫助。
王財隱(2003)
花蓮縣和 中部地區 的小學生
城市學童的環境知識顯著優於鄉村與山地學童，
且居住在鄉村的學童亦顯著優於山地學童；女生 優於男生；家庭社經地位會影響學生的環境知識。
陳志欣（2003） 國小學童 學童環境保護知識的來源，前五項依序是電視、
報紙、父母、老師與學校。
巫淑梅（2004） 國小學童 國小學童水資源保育知識來源，以電視與老師講 授最多。
柯俊欽(2004) 南投縣小 學生
學校所地位於市鎮的學童環境知識的得分最高，
其次為學校所在地位於鄉村的學童，原住民區的 學童得分最低；性別與環境知識得分無顯著差 異；家庭社經地位不會影響學生的環境知識。
陳朝堂（2004） 國小高年 級學生
顯示設計的課程能有效的增進實驗組學生河川保 育的知識。
蕭怡雯（2004） 國小學童
設計的教學有助於學童環境保護知識的提升。透 過有計畫的教學活動，可以提升學童環境保護的 知識。
李明嘉(2006)
台中大甲 文昌國小 94學年度 四年級兩 個班級
發現實驗組經教學後，其得分均顯著高於對照 組。而實驗組學生後測的得分顯著優於前測的得 分，顯示本研究的海洋環境教育教學活動，能有 效增進實驗組學生的海洋環境保護知識。
表2-12 環境知識相關研究－國內研究（續）
綜整國內外學者之研究可歸納為以下幾點：
（一） 環境知識普遍低落，環境教育的推廣有待加強。
（二） 性別與環境知識的關係尚無定論，部分研究顯示男生優於女生；部 分研究的結果則為女生優於男生；亦有研究指出男女生並無顯著差 異。
（三） 學生的環境知識隨著學習階段遞增而有增長的趨勢，而大多數研究 發現：年齡、主修科目、居住地、學校所在地、是否曾參加環境相 關研習、課程、環保相關社團等因素在環境知識程度的表現上有顯 著差異。
（四） 任教自然學科的教師，其環境知識顯著優於任教其他學科的教師；
具有環境教育研習經驗的教師之環境知識顯著高於未曾參加者。
二、環境態度之相關研究
自 1970 年代之後，有關環境態度方面的研究就一直是環境教育學者的研究 重心之一。分析國內外有關環境態度之研究整理如表2-13 及表 2-14：
表2-13 環境態度相關研究－國外研究
研究者 研究對象 研究結果
Gigliotti（1992） 大學生
發現大學生如果相信技術能力能夠 解決環境問題的話，對環境則較無 意願做個人之犧牲。
Armstrong 及 Impara
（1991）、Campbell（1994） 中學生 學生在參與環境教育計畫之後其態 度並沒有顯著地改變。
Lyons 及 Breakwell
（l 994） 中學生 發現男、女學生之間沒有顯著差異。
Milton, Cleveland 及
Bennett-Gates（1995） 小學生 學生在接受野生動物教育課程之 後，其態度並沒有顯著的改變。
Leeming,Porter, Dwyer,
Cobern 及 Oliver（1997） 小學生 參加相關教學活動後，態度較為積 極。
表2-13 環境態度相關研究－國外研究(續)
Connell,Fien, Lee, Sykes 及 Yencken（1999）、
Clarke（1996）、Hampel, Holdsworth 及 Boldero
（1996）、Chan（1996）
中學生 均指出女學生比男學生對環境較為
Ma & Bateson（1999） 英屬哥倫比亞 九年級學生
Dettmann-Easler & Pease
（1999）
表2-14 環境態度相關研究－國內研究
表2-14 環境態度相關研究－國內研究（續）
表2-14 環境態度相關研究－國內研究（續）
表2-14 環境態度相關研究－國內研究（續）
綜整國內外學者之研究可歸納為以下幾點：
（一） 不論是各階段的學生或教師，其環境態度大都趨於正向積極。
（二） 參與環保組織或修習相環境教育相關課程的學生或教師，其環境態 度顯著高於未參與、修習者。
（三） 學生的環境態度，與學生的居住地、性別、家庭社經地位和生活經 驗等變項間的關係， 並無定論。整體來看， 大部分文獻支持女生 的環境態度優於男生； 居住在都市的學童， 環境態度較優於居住 在鄉村、山地之學童； 家庭社經地位愈高的學童， 其在環境態度 的得分也傾向愈積極。
三、環境行為之相關研究
環境行為的實踐是環境教育的最終目標，唯有藉著全體國民在日常生活中力 行負責的環境行為，方得以解決或防範環境問題的發生。茲將國內外有關環境行 為之研究整理如表2-15 及表 2-16：
表2-15 環境行為相關研究－國外研究
研究者 研究對象 研究結果
Gifliotti
（1992） 大學生 發現大學生如果相信技術能力能夠解決環境問題的 話，對環境則較無意願做個人之犧牲。
Ramsey
（1993） 中學生
對實施一學期有關環境議題多科性融入式環境課程教 學，以增進學生負責任的環境行為，結果發現學生在 環境行動策略的知識和技能、負責任的環境行為和團 體控制觀方面均明顯地改變。
Yeung
（1998）
香港高中 學生
於 1993 年研究有關環境行為方面發現：學生在日常 生活中顯示出較低程度之負責任環境行為，將個人和 家庭之福祉視為優先，表現出政治冷漠。
Kuhlemeier 等人（1999）
荷蘭中學 生
發現將近有四分之一學生之行為是對環境不友善，一 半是採中立之行為；學生愈瞭解環境問題有關的知 識，愈能表現出友善的環境行為。
資料來源：本研究整理
表2-16 環境行為相關研究－國內研究
表2-16 環境行為相關研究－國內研究（續）
表2-16 環境行為相關研究－國內研究（續）
關生活經驗是否會影響學生的環境行為，因文獻不多，仍尚待進一步探 討之。
四、環境知識與環境態度之相關性研究
茲將國內外有關環境知識與環境態度相關性之研究整理如表2-17：
表2-17 環境知識與環境態度之相關性研究
研究者 研究對象 研究結果
Fortner &
Teates（1980） 學童 海洋環境知識與態度之間，存在著顯著的相關。
Arcury（1990） 一般民眾 民眾一般環境知識、能源知識及該州之環境知識均 與由整個量表所測得之一般環境態度顯著相關。
Arcury(1990)；
Armstrong ＆ Impara(1991)
發現學生在接受四至八週以上之環境課程或計畫 後，環境知識與環境態度有正相關之存在。
Hausbeck 等人
（1992）
紐約中學 生
雖然在測量其環境知識僅答對一半問題左右，但是 對存在之環境問題表現出相當關切。
Chin（1993）
大台北地 區中等學 校的師生
在國中學生方面，環境知識與個人的環境態度方 面、對環境保護的口頭承諾及環境；高中學生、職 前及在職國中教師方面的環境知識與其他變項間 所存在的顯著正相關現象較少，高中學生的環境知 識未發現有與其他變項相關的情形，而職前與在職 教師的環境知識也只與環境態度有關而已。就對環 境問題的認知而言，國中生組中之該變項與其他任 一變項間均有顯著之正相關存在。然而其他三組的 此一變項與受測者的環境知識高低無關，似乎透露 出在國中階段培養學生對環境問題覺知與關注，對 其他各個變項的養成所存在的影響作用。
表2-17 環境知識與環境態度之相關性研究（續）
五、環境知識與環境行為之相關性研究
五、環境知識與環境行為之相關性研究