第三章 生命教育的意涵
第一節 生命教育的目標與內涵
何謂「生命教育」？生命教育的目標是什麼？本文主要以學校生命教育的施 實來探討生命教育的目標與內涵。
一、生命教育的目標
前教育部長曾志朗博士在任內成立「教育部生命教育委員會」，並積極規劃 推動各級學校的生命教育。為何曾氏那麼重視生命教育？
民國 87 年（西元 1998），台灣省教育廳訂定學校推行生命教育之四個總目 標。第一是為了輔導學生認識生命的意義，進而尊重生命，熱愛生命，豐富生命 的內涵。接著，輔導學生認識自我，建立自我信念，進而發展潛能，實現自我。
第三個目標是為了增進人際關係技巧，提昇對人的關懷。最後，為了協助學生建 立正確的人生觀，陶冶健全的人格。
民國 90 年（西元 2001），教育部公布「推動生命教育中程計畫」，其目標 是將生命教育成為全民終身學習的核心課題，使全國人民的內心，進行下列美好 的轉變，這些轉變包括： (一) 有一顆柔軟的心，不做傷害生命的事。(二) 有積 極的人生觀，終身學習，讓自己活得更有價值。(三) 有一顆愛人的心，珍惜自 己，尊重別人，並關懷弱勢團體。(四) 珍惜家人，重視友誼，並熱愛所屬的團 體。(五) 尊重大自然，並養成惜福儉樸的生活態度。(六) 會思考生死問題，並 探討人生積極關懷的課題。(七) 能立志做個文化人、道德人，擇善固執，追求 生命的理想。(八) 具備成為世界公民的素養。53
53陳清溪：〈國民小學推動生命教育現況之探討〉，《國立教育研究院籌備處第 105 期國小主任儲
自從教育部在 2000 年公布「推動生命教育中程計畫」，並宣布 2001 年為「生 命教育年」後，生命教育課題開始獲得社會人士、教育界、宗教團體，乃至學者 的關注。許多學者對生命教育的目標、內涵、實施方式等課題發表了各種看法，
並提供建設性的意見。種種的研究報告、實施方案不但顯示了眾人對生命的關 懷，亦豐富了生命教育的內容。
黃德祥指出生命教育主要是希望達到下列四個目的：幫助學生主動去認識自 我，進而尊重自己、熱愛自己；培養社會能力，提昇與他人和諧相處的能力；認 識生存環境，瞭解人與環境生命共同體的關係；協助學生探索生命的意義，提升 對生命的尊重與關懷，主動的去思索生命的意義。透過生命教育，讓個體找出自 己存在的價值與定位，進一步將自己所學回饋社會，造福更多的生命。54錢永鎮 將生命教育的目的進一步循序漸進的歸納統整為：認識生命、欣賞生命、尊重生 命、愛惜生命。55
鄭崇趁提出學校實施生命教育對學生個人而言，在達成三個階層的教育目 標。生命教育的最基礎目標，在培養學生珍愛生命；學生在整個教育歷程中能夠 體悟身為人類的意義與價值，重視生死大事，珍愛自己，保護生命，了解生命來 之不易，也體驗生命成長的艱辛與苦難，是以能夠化為更積極正向的行動，認真 生活，闡揚生命的光與熱，活得尊嚴。生命教育的第二階層目標，在增進學生發 展生涯；學生在整個教育歷程中，能夠體悟人性，活得尊嚴之後，更進一步能夠 建構生命願景，設定明確努力的指標意涵，並使之發揚光大，彩繪亮麗人生。生 命教育的最高目標與教育及輔導工作目標一致，均在促進學生自我實現：學生在
訓班專題研究》，頁 259。http://www.naer.edu.tw/ezfiles/0/1000/attach/7/pta_773_1096051_28296.pdf
（引用時間：2016 年 3 月 10 日）
54黃德祥：〈小學生命教育的內涵與實施〉，林思伶主編：《生命教育的理論與實務》（台北：寰 宇，2000 年），頁 255-272。
55錢永鎮：〈中等學校生命教育課程內涵初探〉，林思伶主編：《生命教育的理論與實務》（台北：
寰宇，2000 年），頁 127-149。
體的教育歷程中，學習到適時建構自己理想，並努力做到使現實與理想吻合，達
https://life.edu.tw/data/plan/091/H51100-00008/index.htm（引用時間：2016 年 3 月 20 日）
何的課題」，並涉及生命的身心靈、知情意行。在現今價值觀混淆與意義空虛的 社會當中，生命教育更顯其重要性與迫切性，是每個人需要探究的教育。61
綜合上述各學者的說法，可以清楚知道生命教育的目標皆是希望能指引生命 個體找到生命的意義，珍愛生命，進而尊重他人的生命，並培養積極樂觀的人生 觀，知行合一。教育部推行生命教育的目標更是希望全國人民的內心進行美好的 轉變，如：有一顆柔軟心、積極的人生觀、珍惜自己、尊重別人、會思考生死問 題等。可見生命教育不但重視生命個體對自我的探索、自我身心靈的昇華，更重 視人我關係的圓滿、人與大自然的和諧、從自己到他人，為自己創造內心的平靜 與喜悅，由內而外的淨化。生命教育是自我覺醒的教育，對生命關懷的教育，讓 生命個體的人生有方向，有能力走出自己的未來。
二、生命教育的內涵
生命涵蓋的範圍廣泛，各國也因不同的時空因緣背景底下而推廣生命教育。
台灣提倡生命教育的社會背景則與暴力有關，一是不尊重與傷害他人生命的暴力 現象；二者是青少年的自我傷害或自殺事件。孫效智從定義的周延性原則進行分 析：生命教育不該只是消極的「自殺防治」而已；生命教育不該只是「生死教育」
而已，還應該關懷生死兩點之間的「安身立命」和人生價值觀的建立；生命教育 不該只是「悲傷輔導」而已，還必須正本清源，面對悲傷背後所涉及的思想課題，
也就是人生哲學的終極關懷以及倫理學的思辨議題。孫氏指出二十一世紀的學校 教育應以「人」為基礎，致力於「深化人生觀」、「內化價值觀」、「整合知情 意行」與「尊重多元智能」的生命教育。62
61紀潔芳、張淑美主編：《生死關懷與生命教育》（新北市：新頁圖書股份有限公司，2012 年），
頁 21-22。
62孫效智：〈生命教育的內涵與哲學基礎〉，林思伶主編：《生命教育的理論與實務》（台北：寰 宇，2000 年），頁 1-22。孫效智：〈生命教育的內涵與實施〉，教育部生命教育學習網 https://life.edu.tw/data/plan/091/H51100-00008/index.htm（引用時間：2016 年 3 月 20 日）
2003 年，孫效智等二十餘位在各個領域相當傑出的學者，共同推動了「生 命教育教學資源建構計畫」63，孫效智針對人生的問題做出探討，並在高中生命 教育綱要中提出三個人生根本的問題：人為何而活？應如何生活？如何能活出應 活出的生命？64為了回應「人生三問」，教授團提出三大領域的生命教育內涵，
分別為終極關懷與實踐、倫理思考與反省、人格統整與靈性發展。此計畫書內容 較完整的呈現了生命教育的理念與內涵，並成為高中生命教育實施的內涵。有鑑 於此，本文以此三大領域來論述生命教育的內涵：
（一）終極關懷與實踐
人生的「終極關懷與實踐」探討人生的終極課題，即探討人生命存續的終極 意義，例如必死的人生有什麼意義？如果有意義，人又如何發展肯定屬於她自己 的意義？。終極課題涉及人生哲學的建構、生死關懷的實踐與宗教議題的探索。
這些課題的探討有助於人對生命的肯定，一個肯定生命價值及了解生命方向的 人，才能增強她學習的意願，否則及時行樂或者悲傷失落的想法很容易誤導學 生。終極意義的肯定與開創可以說是一切意義與價值肯定的基礎。一個人即便了 解道德的要求為何，但若不清楚生命整體的意義所在，也很難了解為何該服從道 德的要求，也更難體會在自我約束中的自由與幸福。
（二）倫理思考與反省
人生的倫理思考及抉擇幫助人生活，在多元價值的時代裏，生活中充滿許多 抉擇的考驗，如何做具有智慧而且正確的決定，在於倫理思考及生活的反省。而 奠定思考及反省的基礎，在於倫理思考能力的培養。倫理思考幫助人選擇「對」
的做法，即正確的行為。試想擁有無比科技力量或財經力量的專業人員，倘若缺 乏判斷是非的能力，對社會的傷害會有多大呢？除了基本倫理思辨的能力，對特 定領域之重要倫理議題的反省，也是生命教育所關切的，例如性愛與婚姻倫理及
63此計畫內容可參閱：陳立言：〈生命教育在台灣之發展概況〉，《哲學與文化》，第 31 卷，第 9 期(2004 年)，頁 21-46。
64除了在教育部普通高級中學生命教育科課程綱要補充說明第三章中有這三個問題的詳細說明 外，也可參考孫效智：〈高中「生命教育」課程綱要重點與特色〉，何福田主編，《生命教育》（台 北：心理出版社，2006 年），頁 221-235。
生命與科技倫理等議題，都是每個人生活中經常需要面對的挑戰。倫理思考與反 省的意義在於探索道德的本質、判斷各種實踐的倫理意涵，使人能夠不僅知其 然，且能知其所以然地掌握道德的原則與要求。
（三）人格統整與靈性發展
終極課題的探索與倫理議題的思考是「知識」面的生命教育，人格統整與靈 性發展則要將生命知識內化為生命智慧，使人能夠在「實踐」面「誠於中、形於 外」，而將知情意行統整起來。「知行合一」是生命修養的根本課題。真知要貫 徹到行為必須先與情意整合，此即人格之統整，亦即人生價值觀與人的感性及意 志之統整。人格統整是一生的努力，在一生當中每個人都會面對各種阻礙統整的 虛幻目標與誘惑，如何抗拒誘惑並追求真實就必須在靈性修養上有所努力，此所 謂靈性發展。65
簡而言之，生命教育即「全人教育」，「全人教育」即指完整人格的培養 既包含身心靈、知情意行各因素，教育內涵的規劃就不該只側重某些方面，而忽 略另外一些方面。66在推動生命教育的過程中，勢必面對種種挑戰與考驗，其中 一個挑戰是學界及各相關單位對生命教育的實施方向及內涵持有各種看法，各界
簡而言之，生命教育即「全人教育」，「全人教育」即指完整人格的培養 既包含身心靈、知情意行各因素，教育內涵的規劃就不該只側重某些方面，而忽 略另外一些方面。66在推動生命教育的過程中，勢必面對種種挑戰與考驗，其中 一個挑戰是學界及各相關單位對生命教育的實施方向及內涵持有各種看法，各界