生命教育相關研究

為了瞭解生命教育這個課題在教育界及學術界的重要性，研究者透由臺灣博 碩士論文知識加值系統，以「生命教育課程」為關鍵字搜尋近五年來的資料，發 現共有 659 筆資料，可見生命教育課程對於台灣教育界而言，已是一股沛然難 擋的趨勢與潮流，深受教育界所重視及肯定！研究者以近年來較具代表性之生命 教育課程相關研究，如:國小部分則大多是繪本融入生命教育、生命教育融入各 科領域，或是實施生命教育現況與困境等分析;國中部分則是菩提道次第廣論之 道次第應用於生命教育，採思想研究法;大學則以雲林科技大學為例，訪談教師 及學生之學習前後之轉變，研究者將蒐集 13 篇論文作為研究參考，詳細資料如 表 3 所示：

表 3 生命教育課程相關研究

表 3 (續)

資料來源： 參考臺灣博碩士論文知識加值系統

壹、就研究主題而言

上表所述之研究主題可分為五類：兒童讀物融入、融入領域、生命教育課程 與全人教育、對師生的影響與生命教育實施現況與困境。

一、兒童讀物融入

教育部有感於現在學童已然被手機、平版、網路、電視所綁架的趨勢，近年 來戮力推動校園閱讀活動，而生命教育也透由這股閱讀風潮，席捲班級教師推動 兒童讀物的閱讀活動！諸如：賴昭岑(2013) 之研究為運用繪本實施品德教育課 程之行動-以臺中市國小二年級為例；蔡佩蓉（2014）國小二年級生命教育繪本 教學之行動研究；江惠瑜(2016) 生命教育繪本融入國小六年級藝術與人文課程 教學之行動研究；蔡佩穎(2016) 以兒童讀物引導進入生命教育之行動研究－以 某國小三年級為例。在在顯示，透由閱讀活動，能夠影響學生品格及人格的塑造！

二、融入領域

九年一貫的課程設計，生命教育雖然不是領域課程，但是透由九年一貫彈性 的課程融入設計，生命教育也在各個領域課程，不斷的被老師運用及推廣，像是 黃萩樺(2017) 國小社會學習領域實施生命教育之行動研究；黃佩珩（2015）四 年級國語文教學之行動研究。均可以發現學校老師深感生命教育對學生人格養成 的重要性，所以大力的結合相關課程，幫助學生建立崇高人格。

三、生命教育課程與全人教育

生命教育是希望發展全人的教育，所以在現行僵化、甚至被戲稱是「缺德」

--舊的課程裡面有倫理道德的課程，但是九年一貫之後，倫理道德課程就無法列 入正式課程，以致於個人及社會價值觀如江河日下，日趨下流！但是生命教育的 出現可以幫助老師利用課程完成學生的全人教育的修練，於是便有江郁倩(2016)

國小生命教育課程與全人發展之個案研究。

四、對師生的影響

生命教育對每個人都有很重要的影響，但是現在的學校教育裡面，卻缺乏正 式的課程來培養孩子具備正確的價值觀，所以老師和孩子，甚至是家長，都需要 有一套完整的生命教育課程來陪伴彼此的生命成長，所以透由生命教育課程的實 施，我們發現親師生都能夠在教學相長，不斷切磋的氛圍下，影響生命走上更好 的方向！於是在許惠婷（2014）生命教育課程對學生影響之探究~ 以雲林科技大 學為例；磨韻如（2015）用生命陪伴生命~大學教師參與生命教育課程經驗之研 究。都可以發現生命教育對於師生彼此生命有著莫大的影響！

五、生命教育實施現況與困境

生命教育對於在教育現場的老師而言，是沒有一般教科書、指引可以依循的 課程，那麼怎麼樣才能避免延誤正常課程的情況之下，還可以得到潛移默化的影 響呢？推動生命教育會遭遇哪些困難呢？於是我們也可以找到凌靜芬(2014）旨 在瞭解現階段新北市國民小學 99~102 年度生命教育四年計畫執行之現況、面臨 困境及改進建議；黃慧芳(2012）國小生命教育課程實施現況與困境之研究─以某 所國小為例。發現生命教育的問題及實施困境，幫助第一線的教師們可以從「經 師」到真正的「人師」！

綜上所知，生命教育課程的文獻資料，最多以兒童讀物或繪本融入生命教育 為研究主題，其次是融入各領域及現況、困境之探究，最後是結合全人發展之研 究，不管何種向度的研究目標，其生命教育課程的實施都對學生產生正向提昇作 用，對本研究極大助益。

貳、就研究對象而言

大學教師之單一群體做研究，而本研究涵蓋課程規劃者、行政主管、教師、家長 及校友多面向之研究，更見本研究之全面性。

參、就研究結果而言

本研究針對論文研究結果進行文獻探討分析。由上表中可見凌靜芬（2014）

以調查研究法進行研究，研究結果之課程教學方面，發現大多以集會及卡片設計 為主就對學生的生命產生正面效果，而本研究之生命教育課程為學校之本位課程，

除了每周一節正式理念課程外，其餘皆融入非正式上課時間及潛在課程中，長時 間皆在傳遞生命教育，可見本研究具研究價值性。

其次，時間不足亦為困境主因，而本研究的小學為住宿型學校，除了白天的 在校學習外，晚上還有學務老師陪伴引導，以時間的充裕性而言可說是本研究的 優勢所在。再則教師意願不高亦是困境，而本研究的全體老師，上至校長、主任 甚至家長、護持義工們都為生命提昇而努力，為共同目標前進。

黃慧芳(2012）的研究結果：在學校生命教育的實施方式以「融入相關的課 程中實施」最多；教師實施生命教育的教學以「影片欣賞」、「隨機教學」、「網路 資源」為最多。生命教育課程實施的困境以「評鑑考核應付了事」、「課程內容缺 乏整體規劃」、「教師缺少生命教育研習機會」、「學生缺少體驗活動的機會」為最 多。

研究結果發現黃慧芳(2012）困境為課程內容缺乏整體規劃部分，而本研究 的課程大綱早在十多年前，即依著日常法師的指示有著高遠目標，加上學長、法 師帶著一群同心同願的教師團隊，一同研發生命教育課程，經過一而再、再而三 的修正、教學、再修正，已規劃出十二年一貫之生命教育課程架構，可推知本研 究具有高度參考。而教師缺乏研習機會部分亦為研究之困境，本研究之學校教師 常有提昇課程，加上班群老師共學，彼此間相互切磋、分享交流，甚至每天皆有 全球廣論共學之提昇機會，所以，本研究具高的研究價值。

許惠婷（2014）的研究結果：大學的生命教育課程確實能為大學生帶來影響

與改變。其中又以「同理心」、「健康飲食」、「正向光明的思考」這三個向度 受訪同學的感覺較深刻。雲林科技大學僅實施一年的生命教育課程及對大學生產 生正面影響，而本研究以國小而言就已六年，加上未來國、高中十二年的生命教 育課程一貫，對學生之深廣影響更是指日可待，由此可彰顯研究之前瞻性。

磨韻如（2015）的研究結果：受訪者大學教師具高度熱忱及利他心，加上教 師共學社群，凝聚一股向上、向前的推動力，師生間教學相長，在教學、生活及 生命上都有正向的學習及成長。對本研究有十足的正向效果。

范敏峰(2017) 的研究結果：林口國中依據《菩提道次第廣論》道次第整體內 容，設計知見與行持並重的教學活動，規劃出具有道次第內涵之生命教育課程。

透過長期實施此課程，實施成效相當卓越，包括學生在學期間以及畢業後的學習 與就業過程，都產生明顯正向的影響。對本研究有極大參考價值，加上本研究生 命教育課程內涵亦是依廣論的深廣內涵而開展，實施對象為國小，在孩子年紀尚 小時即給予正確的認知，更凸顯研究之價值性。