生物棲地

一 、生物棲地的定義

棲地是指一個讓動植物生存、生長的地方，而校園棲地不但可以成為動植物 生存生長的地方，並且可以提供學校師生教學及學習成長的場域，成為進行戶外 環境教育的最佳場所（吳文德、周儒，2001）。

為了使校園能夠成為生物棲地，以提供學生最佳學習機會與成效，便須透過 生物多樣性指標加以檢視校園是否合乎生物多樣性，是否適合成為進行環境教育 的場域，生物多樣性指標可概分為物種多樣性指標與棲地多樣性指標，物種多樣 性指的是：除了校園內美化綠化的植栽及生物教材園已有的生物外，主要指在自 然校園環境下，可以有的物種，包括：昆蟲、小鳥、節肢動物、魚、螢火蟲，及 引來這些生物的植栽、花草…等；棲地環境多樣性指的是：除了校園內可用於環 境教學之人為設施及環境資源外，便於不同生物棲息之不同高度的樹叢、花叢、

草叢，便於生物進出之透空樹籬，便於穴居生物生存的透水草皮及土壤，未使用 農藥便於螢火蟲生長之水陸環境、誘蝶、誘蜂、誘鳥的環境，及便於這些學校師 生觀察這些生物的活動，而不會干擾這些生物生活的環境…等（吳勝斌，2005）。

二、生物棲地營造的原則

「民以食為天」，動物當然也是如此，因此設計生物的棲地最重要的應該就 是能提供多樣化生物充足的覓食環境，以維持生物的種類數量。所謂良好的覓食 環境除了食物鏈之間的相生相剋之外，也應該有多樣化的植物食物來源引誘更多 樣的生物棲息（林憲德，1999）。

而為了達到生物多樣化的程度，棲地設計時，應該依據生態設計的原則，盡 可能製造複雜多樣的環境，包括多種不同特性空間的塑造、地形地貌的起伏變 化、水文環境的溼度、深淺、池岸坡度和流速的變化、植栽配置時不同植物群落

的組合、土壤鬆實與質地的改變以及生物微棲息地的創造（吳宗憲，2002）。

為了促進植物族群的穩定性，綠化一定要力求「物種多樣性綠化」，也就是 要求植栽的高岐異度（High diversity）才行。更清楚的說，「物種多樣性綠化」

不單指品種的多樣性而已，也包括樹齡的多樣性。一個健康的綠化政策應有老 年、中年、幼年的植物組成，以便持續的提供穩定化管理與維護的效益（林憲德，

1999）。

當棲地設計完成之後，雖然校園主要的功能為教育，但仍不應忽略校園在生 態上的意義，也就是在生態與人類休閒的觀點上，人類的活動範圍必須與生物的 棲息空間有所區隔。理想的水岸生態設計，亦需保有植生豐富的水陸交接環境。

人類於水岸溼地的活動常以最小的棧道或小徑來通過，其實人類的活動應以謙虛 的方式來觀察、感受自然（林憲德，1999）。

為了創造濃縮自然，營造小生物棲息的空間，並為台灣保留一線生機，劉炯 錫（1996）在東師校園自然化的歷程中，提出校園自然化之指導原則如下：

(一)適合生物生存的土面或底質比水泥、柏油路面等底質為自然。

(二)有生物生活的的地方比裸露地等缺乏生命跡象的地方為自然。

(三)當地原生的種類比外來種為自然。

(四)自然來的生物比被栽植或引進者為自然。

(五)該地區的生態愈接近原來狀態者為愈自然。

綜合上述棲地營造與設計的原則，我們可以發現為了營造生物棲息的空間，

最好的方式就是讓校園回歸自然的狀態，並且在觀察生態現象時觀察者應該以不 干擾生物為原則。

三、校園生物棲地的發展及其重要性

學習，對學習者知識的增進與態度的改變有極大的助益。校園環境處處充滿了變 化與生機，本身就是一座學習的寶庫，它不但提供了生物的棲息地，更成為環境 教育的最好場所，透過在校園棲地所進行的體驗式戶外教育，能提供學生更多的 學習動機，讓學生在校園學習棲地中產生有意義的學習，建構新的知識和技能，

拓展更大的視野（吳文德，2001）。

生物棲地豐富的校園也會是一個生物多樣性的校園，也是一個最能發揮環境 教育中情境教育的地方。多孔隙的綠籬、多層次的植栽、大片的綠地容易引來豐 富的生物物種，經營棲地有成的校園，由於生態自然豐富，在校園的各個角落自 然而然上演著一齣齣的生態大戲，值得學生與教師共同觀察學習，並配合教學需 要，如此，則校園內自然處處是生態教室，在觀察生態現象的同時，也就完成了 在環境中教育與為環境而教育等環境教育的目標，所以說生物棲地的校園就是進 行自然保育教育的最佳場所。老師們隨時隨地可利用周邊環境當作教學教材進行 教學，讓教學更彈性、更開放、更生活化、環境化。愈是自然的校園愈是良好的 自然保育教育場所，在這樣自然的環境中，學生能培養對環境的興趣，學習欣賞 環境，理解周邊的環境，關愛校園內的生物及其棲息環境。也藉由觀察動物的生 活、植物的成長學會了愛惜動、植物，尊重生命，更體驗如何與自然和平共處。

在校園裡推動，不僅自然保育教育可以達成，環境教育、尊重生命教育也可以達 成。

四、校園生物棲地的營造

為能有效實施自然保育教學、推動自然保育教育，在校園內營造生物棲地環 境，讓生物物種在最接近自然狀況下生活，全校師生所觀察到的生態知識、自然 保育狀況才是最接近真實的狀況，師生才能充分了解自然保育的真諦。1986 年 英國就開始推動「從地景中學習」（Learning through Landscape）計畫，將學

校看成是一個大教室來規畫學習場地，在校園內進行各種不同科目之融入式自然 保育教學。

校園生物棲地的營造，首重生物棲地環境的營造與維持，例如：不常除草的 大片草地、具有穿透性的綠籬、透水性高的土壤鋪面、多樣化地形、多樣化的環 境、多層次植栽、盡量不噴灑農藥、連續性的生物棲地、落葉堆肥等做法，目的 就是為達到生物不受干擾、有足夠隱蔽的空間、提供食物營養來源、植被物種避 免趨向單純化及物種可以自由進出各種棲地環境不受阻隔，可以達到自然繁殖、

基因互相交流、物種豐富、生態平衡，達到生物物種多樣性的目的。

校園生物棲地若經營得當其中的物種相當豐富，以下就樹林生態環境（喬灌 木樹叢指標面向）、草地生態環境（草地與花圃指標面向）、水生生態環境（水 池或溪流、溝渠指標面向）等三部分，分別說明其物種與棲地的環境條件。

(一)樹林生態環境

可種植各種不同樹種，以營造一個小小的森林生態系，關於樹林區的設計 原則如下（楊平世、李蕙宇，1998）：

1.種植多種原生樹木，需有落葉堆、碎石堆、枯木堆，以提供小動物藏匿、

居住。

2.步道以碎石步道為宜，但為殘障人士設計，可在適當路段設置柏油路。

3.枯死的樹木或風倒木，可略加修剪，放置在圍牆邊或步道內側，讓其自 然腐化。

4.可在樹林間選擇適合場所挖掘洞穴掩埋過多的落葉、雜草，製作有機堆 肥。

樹林生態環境生物物種中動物物種有：馬陸、蟬、鍬形蟲、椿象、金龜子、

天牛、大捲尾、白頭翁、綠繡眼、斑鳩。植物物種有：榕樹、果樹、台灣欒樹、

樹林生態環境的生物棲地設計原則以「多層次雜生混種」仿自最合乎生態 原則的天然林為主。最生態的天然林通常是多層次、多樣化物種所構成，常綠 林中混有落葉林，落葉林中混有常綠林。由高喬木、亞喬木、灌木、草叢、落 葉層等組合構成的多層次、多樣化的環境，如此才是適於多樣性生物棲息的林 相。有些鳥類生活於樹冠層，有些則喜歡築巢於枝幹部，有些則游走於灌木間。

對生物而言，樹林區與林緣部的林相都是重要的，林緣部的樹林提供鳥類、昆 蟲多樣的花蜜、果實，因而容易聚集大量樹林性的鳥類與蝶類（林憲德，1999）。

(二)草地生態環境

理想的草原區原則是能栽植多樣化的草種，可棲息各種不同小生物，是一 塊活潑充滿生機的地方。校園內則可在不同區塊栽植不同種類耐旱、耐踐踏之 草種（楊平世、李蕙宇，1998）。

關於草原區的設計原則如下（楊平世、李蕙宇，1998）：

1.分為高草區與低草區，近步道處為低草區，遠處為高草區及易割傷、刺 傷人的植物。

2.草原中之草種應多樣化，且要適時加以修剪。

3.高草區可種植林投、芒草等高莖植物。

4.低草區種植禾本科、莎草科及菊科等低矮草本植物。

草地生態環境生物物種中動物物種有：蚯蚓、蟻類、螳螂、蚱蜢、竹節蟲、

蝗蟲、蝴蝶、蜜蜂、螽斯、蟋蟀、蜻蜓、瓢蟲、螻蛄、糞金龜等。植物物種有：

兩耳草、大花咸豐草、昭和草、含羞草、飛揚草、台北草、豆科植物、金午時 花、倒地鈴、車前草、蛇苺、黃鹌菜、倒地蜈蚣等。

草地生態環境除了要有大片不常除草噴藥的綠地之外，要考慮到地面排水 及透水功能，並視學校所在區域的氣候設計，以免造成積水或缺水現象。種植 植物時也要考慮到光照時間長短問題，選擇適當的植物。

(三)水生生態環境

楊平世、李蕙宇（1998）的研究中指出水生生物棲地的設計原則如下：

1.水岸邊需種植遮蔭植物、苔蘚、草本植物，用以保持濕度，並防止水溫 變化過大。

2.為安全計，水池水深以不超過 50 公分為宜，種植水邊植物，並放置枯 木、石塊，水質需保持清潔。

3.燈光高度以 50 公分為上限，且需對夜行性動物干擾度低之紅色燈。

3.燈光高度以 50 公分為上限，且需對夜行性動物干擾度低之紅色燈。