用藥素養與正確用藥行為之關係

本節主要目的是了解受測學生用藥素養及正確用藥行為之相關情形，以邏輯 斯迴歸分析（Logistic Regression Analysis）探討用藥素養及正確用藥行為之間有 無顯著相關。分析結果發現，受測學生的用藥素養與正確用藥行為呈顯著相關，

顯示受測學生的用藥素養越高，其正確用藥之行為表現就越好，此結果亦驗證了 研究假設三，高中職學生之正確用藥行為會因為用藥素養的不同而有顯著差異。

各正確用藥核心能力行為與用藥素養之間關係說明如下：

一、 受測學生用藥素養與「清楚表達自己的身體狀況」之行為之關係

調查學生過去一年，看醫師時是否會清楚表達自己的身體狀況。用以檢 測正確用藥能力一「清楚表達自己的身體狀況」的行為。若以用藥素養題型 區分，用藥字彙素養（p <.0001）、藥盒素養（p =0.0002）、藥袋素養（p <.0001）

及藥品廣告素養（p =0.0146）皆與看醫師時會清楚表達自己的身體狀況行為 顯著相關；若以功能性、互動性及批判性層面區分，功能性用藥素養（p <.0001）、

互動性用藥素養（p =0.0008）及批判性用藥素養（p =0.0002）亦皆與看醫師 時會清楚表達自己的身體狀況行為顯著相關（見表 4-7-1）。若以能否做到「清 楚表達自己的身體狀況」行為來區分，能做到「清楚表達自己的身體狀況」

行為的學生其用藥素養（平均值=15.05）高於未能做到「清楚表達自己的身 體狀況」行為者（平均值=12.69），受測學生的用藥素養與「看醫師時會清

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楚表達自己的身體狀況」行為呈顯著相關（p<.0001），顯示受測學生的用藥 素養越高，其正確用藥核心能力ㄧ之行為表現就越好且兩者間有顯著差異（見 表 4-8-1）。

二、 受測學生用藥素養與「看清楚藥品標示」之行為之關係

調查學生過去一年，使用指示藥或成藥前是否會閱讀外盒或說明書。用 以檢測正確用藥能力二「看清楚藥品標示」的行為。若以用藥素養題型區分，

用藥字彙素養（p <.0001）、藥盒素養（p =0.0014）、藥袋素養（p =0.0008）

及藥品廣告素養（p =0.0013）皆與「使用指示藥或成藥前會閱讀外盒或說明 書」行為顯著相關；若以功能性、互動性及批判性層面區分，功能性用藥素 養（p <.0001）、互動性用藥素養（p =0.0028）及批判性用藥素養（p =0.0002）

亦皆與「使用指示藥或成藥前會閱讀外盒或說明書」行為顯著相關（見表

4-7-2）。若以能否做到「看清楚藥品標示」行為來區分，能做到「看清楚藥 品標示」行為的學生其用藥素養（平均值=15.07）高於未能做到「看清楚藥 品標示」行為者（平均值=13.32），受測學生的用藥素養與「使用指示藥或 成藥前會閱讀外盒或說明書」行為呈顯著相關（p <.0001），顯示受測學生的 用藥素養越高，其正確用藥核心能力二之行為表現就越好且兩者間有顯著差 異（見表 4-8-1）。

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三、 受測學生用藥素養與「清楚用藥方法、時間」之行為之關係

調查學生過去一年，使用指示藥或成藥是否曾自行增加藥品的使用劑量 或使用次數超過外盒或說明書的建議。用以檢測正確用藥能力三「清楚用藥 方法、時間」的行為。若以用藥素養題型區分，用藥字彙素養（p <.0001）、

藥盒素養（p <.0001）、藥袋素養（p <.0001）及藥品廣告素養（p <.0001）皆 與「不會自行增加藥品使用劑量或次數超過外盒或說明書的建議」行為顯著 相關；若以功能性、互動性及批判性層面區分，功能性用藥素養（p <.0001）、

互動性用藥素養（p <.0001）及批判性用藥素養（p <.0001）亦皆與「不會自 行增加藥品使用劑量或次數超過外盒或說明書的建議」行為顯著相關（見表

4-7-3）。若以能否做到「清楚用藥方法、時間」行為來區分，能做到「清楚 用藥方法、時間」行為的學生其用藥素養（平均值=15.47）高於未能做到「清 楚用藥方法、時間」行為者（平均值=11.99），受測學生的用藥素養與「不 會自行增加藥品使用劑量或次數超過外盒或說明書的建議」行為呈顯著相關

（p <.0001），顯示受測學生的用藥素養越高，其正確用藥核心能力三之行為 表現就越好且兩者間有顯著差異（見表 4-8-1）。

四、 受測學生用藥素養與「做身體的主人」之行為之關係

調查學生過去一年，是否曾經以不適當的方式（非自醫院或藥局）購得 藥品。用以檢測正確用藥能力四「做身體的主人」的行為。若以用藥素養題

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型區分，其中藥盒素養（p =0.0002）、藥袋素養（p <.0001） 與「不以不適 當的方式（非自醫院或藥局）購得藥品」行為顯著相關，而用藥字彙素養（p

=0.2302）及藥品廣告素養（p =0.2363）皆與不以不適當的方式（非自醫院或 藥局）購得藥品行為無顯著相關；若以功能性、互動性及批判性層面區分，

功能性用藥素養（p =0.038）、互動性用藥素養（p =0.0025）及批判性用藥素 養（p <.0001）亦皆與「不以不適當的方式（非自醫院或藥局）購得藥品」行 為顯著相關（見表 4-7-4）。若以能否做到「做身體的主人」行為來區分，能 做到「做身體的主人」行為的學生其用藥素養（平均值=14.93）高於未能做 到「做身體的主人」行為者（平均值=14.27），受測學生的用藥素養與「不 以不適當的方式（非自醫院或藥局）購得藥品」行為呈顯著相關（p =0.0001），

顯示受測學生的用藥素養越高，其正確用藥核心能力四之行為表現就越好且 兩者間有顯著差異（見表 4-8-1）。

五、 受測學生用藥素養與「與醫師、藥師作朋友」之行為之關係

調查學生過去一年，是否會留意居家附近的診所、藥局的位置及電話。

用以檢測正確用藥能力五「與醫師、藥師作朋友」的行為。若以用藥素養題 型區分，用藥字彙素養（p <.0001）、藥盒素養（p <.0001）、藥袋素養（p <.0001）

及藥品廣告素養（p =0.011）皆與「會留意居家附近的診所、藥局的位置及電 話」行為顯著相關；若以功能性、互動性及批判性層面區分，功能性用藥素

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養（p <.0001）、互動性用藥素養（p <.0001）及批判性用藥素養（p <.0001）

亦皆與「會留意居家附近的診所、藥局的位置及電話」行為顯著相關（見表

4-7-5）。若以能否做到「與醫師、藥師作朋友」行為來區分，能做到「與醫 師、藥師作朋友」行為的學生其用藥素養（平均值=15.23）高於未能做到「與 醫師、藥師作朋友」行為者（平均值=14.26），受測學生的用藥素養與「會 留意居家附近的診所、藥局的位置及電話」行為呈顯著相關（p<.0001），顯 示受測學生的用藥素養越高，其正確用藥核心能力五之行為表現就越好且兩 者間有顯著差異（見表 4-8-1）。

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<.0001

否 49 12.69 4.19 1-19

是 1,932 15.05 2.92 1-20

能力二：看清楚藥品標示

過去一年您使用指示藥或成藥前，是否會閱讀外盒或 說明書？（N=1,046）

<.0001

否 97 13.32 3.78 1-19

是 949 15.07 2.99 2-20

能力三：清楚用藥方法、時間

過去一年，您是否曾自行增加藥品的使用劑量或使用 次數超過外盒或說明書的建議？（N=1,046）

<.0001

否 876 15.47 2.51 3-20

<.0001

否 980 14.26 3.44 1-20

是 1,270 15.23 2.85 1-20

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