發展遲緩幼兒之社會行為表現

研究者彙整幼兒社會行為發展之相關文獻（林翠湄譯，1995；蘇建文、程小 危、柯華葳、林建文、吳敏而、幸曼玲、陳李綢、林惠雅、陳淑美，1997；張春 興，2008），統整學者所提出之理論說明如下：

一、動物行為論

提出動物行為論之著名學者 Harlow 認為，個體的早期依附經驗將會影響 其互動行為的發展，在 Harlow 的恆河猴實驗研究中發現，自小只與母猴在一 起的猴子，當他們在接觸同伴時，這些原本被隔離的猴子會逃開，偶爾會向同 儕趨近，但是會有很高的攻擊性，無法發展出正常的行為模式。因此，對幼兒 而言，同儕間的互動與接觸可以讓彼此去學習互動的行為與規則，進而發展出 較佳的社會能力。

二、社會學習論

由 Bandura 提出的社會學習論，是強調人類行為的習得是透過環境間的交 互作用而成的，其主要是經由觀察與模仿而來，故學習不一定要藉由個體親身 經歷，以間接的觀察方式也可以從他人的經驗中產生學習。因此，在群體幼兒 當中，時常可見到較具有能力或權力者，容易被視為群體中的社會楷模，經常 受其他幼兒的注意及模仿，即所謂的楷模學習。

三、需求層次論

同上節所述，Maslow 認為，人類的需求滿足是有層次上的區別的，從最 基礎的、與生存有直接相關的生理需求與安全需求開始，依序向上發展愛與歸 屬、自尊、知、美的需求，到最頂端的自我實現。唯有在最低層次的需求被滿 足以後，才會產生高層次的需求。因此，當幼兒在生理、安全需求上皆能獲得 滿足後，才會發展出愛與歸屬的關係，因人們都必須有歸屬感，而良好的人際

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互動關係就是獲得歸屬感的來源。因此，幼兒在人際互動與相處上，不僅會影 響同儕之間的關係，同時也會影響其心理需求。

四、認知發展論

誠如上節之社會行為對幼兒的重要性中所提內容，認知發展與社會行為的 學習是相輔相成的。其提出認知發展理論的著名學者 Piaget 與 Vygotsky 皆強調 社會行為對認知發展佔有重要的影響。Piaget 強調幼兒間同儕相處對認知的影 響，當兩者以平等的立場接觸對方的觀點，幼兒承接了他人與自己不同的觀 點，產生認知上的衝突，進而調整自己的觀點，發展出新的經驗。而 Vygotsky 則是提出「近側發展區」，從同儕間的能力差距來發現提升幼兒認知成長的關 鍵。因此，所謂的「近側發展區」便是從社會互動的觀點中分析而來的，能力 較佳者提供能力較弱者鷹架協助，提升個體發展的潛能，學習所帶來的絕佳效 果就在近側發展區中發生。

以上各派別理論所述，幼兒的社會行為可根據動物行為論、社會學習論、需 求層次論以及認知發展論的觀點，以闡明幼兒的社會能力發展與同儕相處的重要 性，透過良好的社會行為發展，可以提升幼兒在行為、學習、認知與心理上的需 求。

貳、社會行為對幼兒之重要性

嬰兒自一出生開始便學習著如何與環境周遭進行互動，而隨著年齡的增長，

互動的行為與技巧亦隨之多元而複雜化，在社會化的歷程中，幼兒學著如何與環 境互動，從互動與回饋中得到經驗，習得技巧。良好的社會能力能幫助人們被友 伴接納，否則會因此而喪失從社會經驗中學習社交技巧的機會；當幼兒能受到同 儕的接納、與他人建立友伴關係，都會提高自身獲得能力的感受與重要性，具有 良好的社交技巧可以增進個人的社會行為，透過情境中獲得增強，因而能夠社會 化。（黃月霞，1993；King＆Kirschenbaum，1998；Rustin ＆ Kuhr,1999）。許多

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研究發現，若學生能在兒童時期接受社交能力的培養與訓練，對他們在成人後的 生活適應是有正面的影響（李姿瑩，2003），因此，若在兒童時期經歷了不佳的 同儕社會關係和未來的社會失調是存在著相關性的。研究者彙整文獻資料後，歸 納出社會行為對幼兒發展之重要性，分別說明如下：

一、良好的社會行為能促進正向的生活經驗

根據 Maslow 所提出的「需求理論」中，人類的基本需求由低層次到高層 次依序為生理、安全、愛與歸屬、自尊、知、美的需求以及最高層級的自我實 現；當關係到生存條件的生理與安全需求被滿足以後，才能進一步發展出高層 次的心理需求（引自張慧芝譯，2003）。相同地，身心障礙者亦是如此，除了 生理和安全的基本需求以外，也有愛與歸屬的需求，同樣也希望被人尊重，甚 至也希望最終能達到自我實現的境界。而這些需求都必須透過人與人之間的互 動行為來成就，幼兒具備了正向的社會行為能力，能與周遭的人產生良好的互 動經驗，亦能夠被同儕所接納，發展出正向和諧的社為關係；反之，若幼兒缺 乏良好的社會行為能力，無法順利與周遭的人進行良好的互動，甚至影響了他 人對其接納的程度，進而影響了心理層面的感受。因此社會行為適當與否對於 個體而言，影響頗為深遠。

二、社會互動經驗會影響認知發展與語言行為

幼兒在認知的建構與發展會受到與環境之社會互動經驗而有影響，Piagt 於 1929 年所提出之認知建構論即強調社會情境對於兒童認知發展的影響，認為兒 童是透過與環境互動的經驗而發展自身的認知能力；而 Vygotsky 於 1978 年所 提出之社會建構論則是強調兒童與成人及同儕互動對話的重要性，認為兒童是 透過社會互動來學習的，能力較佳的同儕或成人能夠為兒童提供鷹架支持，以 促進兒童達到最佳發展（引自吳樎椒、廖又儀，2008）。而除了認知發展以 外，兒童之語言行為亦會受到社會互動的經驗而有所影響，社會語言學者認 為，語言並非僅能從其結構內容來加以解釋，應該由語言所具備的溝通功能來

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看待，因此社會語言學強調個體是透過向外界表達意圖，而達成一來一往的社 會互動，並從中逐步習得非口語或口語的語言行為。因此，協助兒童發展適當 的社會行為，以增加社會性互動經驗將有助於兒童的語言行為發展。

社會行為的發展是影響幼兒認知、語言、自我概念與人格發展的重要因素之 一，幼兒是否受到團體同儕的接納，以及是否能適應生活環境，對於幼兒學習與 未來的社會適應都有很重要的影響。因此，當幼兒有社會能力發展上的困難時，

父母、教師與周遭的成人應及早介入，給予協助，以提升社會行為能力，以有效 的促進其適應社會。

綜上所述，學齡前階段所具備的社交技巧，決定幼兒未來是否可以順利地在 團體生活中學習與適應，而幼兒認知、語言、自我概念與人格等發展亦受社會行 為發展之影響，由此可知社會行為的發展對各領域發展的重要性。

參、影響幼兒社會行為發展的因素

由於社會行為所涵蓋的議題是相當廣泛的，故幼兒的社會行為發展同時也會 受到許多環境中的不同因素而有所影響，研究者綜合參照不同學者的觀點（張馨 云，2009；張櫻仔，2008；蕭美華譯，2006；陳淑敏譯，2006；江麗莉、蘇靖媛 譯，2003；吳承珊，2000；鄒啟蓉，2000；林翠湄譯，1995），統整出以下發 現：

一、社會行為受個體因素影響

幼兒的社會行為會受其本身的人格特質、認知能力及互動技巧而有所影 響。個性較為外向的幼兒較能夠主動與他人互動，也較能表現出受歡迎的行 為；反之，若個性較為內向、膽小怕生，較不容易受他人接受。在認知能力 上，幼兒會因為對事物的認知不同，而產生不同的社會行為，且通常具備較佳 的社會技能，在社會適應上也能有較佳的表現。

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二、社會行為受家庭因素影響

若幼兒所處之家庭氣氛良好，較能培養出幼兒友善、同理與合作的社會行 為；反之，若家庭氛圍不佳，父母態度冷淡，容易使幼兒缺乏安全感，甚至對 人有敵意，產生攻擊行為。且家庭為幼兒的第一個社會環境，幼兒以父母為模 仿的對象，因此父母應以身作則，提供幼兒正確的榜樣，而父母的期望同時也 會反映其教養方式與態度，若父母對於幼兒能有適切的期望，可以激發幼兒發 展良好的社會行為，並對他人產生友善的態度。

三、社會行為受學校因素影響

在家庭環境之後，幼兒的第二個社會環境即為學校，學校中所容納的是來 自各種不同家庭之教師與幼兒，因此在社會行為上也存在著相當的差異性。教 師在對待幼兒的態度及教育方法，能使幼兒體會到行為的適切性與否，因此教 師在面對不同的幼兒時，教育的態度與原則需一致，較能幫助幼兒建立社會認 知與規範；此外，教師的人格特質、穩定的情緒、具有親和力、提供幼兒良好 示範，均有利於幼兒社會行為的發展。而在同儕相處的過程中，幼兒可以逐漸 認識到彼此間的相異性，以及自身在同儕心中的形象與地位，透過同儕的互 動，幼兒能學習如何參與團體活動、相互合作、解決問題、溝通與協商等能 力。同時，學校的環境氛圍是否能為幼兒提供充足的互動機會，也是影響幼兒 社會發展的因素之一。

四、社會行為受所處社會文化因素影響

在幼兒的生活環境中，是否有接觸不同社區、團體、社會活動等機會，均 會影響幼兒對社會的認同與社會化的能力，從社會接觸中所發展的人際關係，

可以拓展幼兒更豐富的社會經驗。而生活中的報章雜誌、傳播媒體等，其內容

可以拓展幼兒更豐富的社會經驗。而生活中的報章雜誌、傳播媒體等，其內容