研究工具

本研究之研究工具包含隱喻故事的發展、社會行為的評量工具及訪談設計等 三個面向，以下分別加以敘述之。

壹、隱喻故事的架構分析

本研究之隱喻故事的發展，是以輔導與諮商中的隱喻技巧作為概念之基礎。

以「完整結構的隱喻故事」作為發展隱喻故事的導向，在透過評量、觀察、與班 級導師及家長討論以後充分了解個案的背景及能力現況，進而分析個案的社會行 為，依據實際需求編寫出隱喻故事。研究者參考了王理書（2011）所著「碰恰恰 說故事魔法」一書，與 Susan Perrow 之「故事知道怎麼辦 2-給孩子的 101 個治療 故事」（春華、淑芬譯，2014）、「故事是教養的魔法棒（上）（下）」（張書瑜譯，

2015）以及「故事總是有辦法」（陳春譯，2015）等著作，從中獲得故事編寫的 內容與架構，來發展與分析隱喻的內容，創作出適合引導社會行為的隱喻故事。

研究者亦參考 Perrow 在著作中提出之了解故事組成模式的方法，可透過隱

44

喻、情節、解決方案等三方面來分析自己所創作的故事。故依據上述之項度，研 究者自行設計了故事架構的分析表格，可進一步了解隱喻故事的內容，以確認故 事編寫的架構及合宜性（詳細表格內容請參閱附錄一）。

貳、社會行為的評量與觀察工具

一、社會行為之評量依據

由於社會行為所涵蓋的面向非常廣泛，本研究所指之社會行為的界定，誠如 第一章名詞釋義中所提到，係以蔡明富、吳裕益（2016）所編製之「學前兒童社 會行為評量系統」為本研究對於社會行為之評量的依據。該評量系統為一套具備 常模參照的標準化測驗，透過教師版及家長版所測得的分數內容進行對照，量表 的結果可應用於評估幼兒社會行為以及問題行為等面向之能力現況、擬定教育介 入的建議與參考，以及分析個案之適應能力與問題行為表現（蔡明富、吳裕益、

莊涵皓，2014）。

研究者亦參考此評量表其中之項度與評量題目，作為與班級導師及家長進行 半結構式訪談的內容依據。並根據訪談結果進行社會行為的分析，了解班級導師 及家長對於個案的社會行為表現之需求與期待。

二、社會行為之觀察記錄

爲求能更詳實且客觀的分析個案在班級情境中的社會行為表現，將以觀察記 錄來充實行為表現上的質行描述部分。研究者採自編觀察記錄表的方式，考量觀 察記錄中須留意情境的描述與行為發生時的表現，於表格中納入情境簡述、行為 表現及行為後果等三個向度，作為觀察紀錄表之內容。

採半開放式的觀察方法，觀察時段之情境包含戶外遊戲時間、點心時間、主 題課程活動以及角落時間，以敘事描述的方式呈現。於隱喻故事教學行動方案介 入前與行動方案介入後，以及每則隱喻故事教學結束後入班實施，觀察時間固定 於上午 8：30 至 11：30 進行，每次觀察 3 小時，其觀察的內容主要為當次的隱

45

喻故事對其行為表現是否有影響（詳細表格內容請參閱附錄二）。

參、訪談設計

本研究主要進行訪談的對象為班級中的兩位導師以及個案的家長，透過有目 的性的談話內容，以了解受訪者對於個案的社會行為現況及需求所持之想法，進 而從談話過程中得到研究所需之訊息。結構性訪談設定為二階段進行，分別為

「行動方案介入前」及「行動方案介入後」各實施一次，依據「學前兒童社會行 為評量系統」問卷中之項目內容，針對班級導師及家長對於社會行為表現之需加 強項目內容進行進一步的討論，其訪談大綱及問題如下：

一、行動方案介入前

研究者於班級導師及家長在完成「學前兒童社會行為評量系統」之問卷填寫 以後，研究者進一步針對教室情境與家中情境設計問題，了解每一個項目內容 中，受訪者與個案之互動品質、教導/教養困難以及學習期待，如下表 3-2 及 3-3 所示：

表 3-2

教學介入前訪談大綱及訪談題目－教師版

訪談大綱 訪談題目

了解個案在班級中與教 師、同儕的互動品質

毛毛在班級中與同儕的互動情形為何？

在班級中，毛毛最常使用什麼樣的方法來表達情緒（高 興/難過/生氣/害怕）？

毛毛平時在學校最喜歡的遊戲內容/場域為何？

在班上毛毛最常和哪些同學互動/一起玩？

了解教師對於個案的教 導困難

毛毛對於班級規範的遵循表現為何？

教師對教導毛毛在團體參與過程中的困擾為何？

了解教師對於個案的學 習期待

在與他人互動上，哪些目標是老師期望毛毛最先能夠 學會的？

46

47

表 3-5

教學介入後訪談大綱及訪談題目－家長版

訪談大綱 訪談題目

了解個案在家中與家 長、手足的互動表現

毛毛在接受教學介入後，在家中與父母的互動情形為 何？

毛毛在接受教學介入後，在家中與手足的互動情形為 何？

毛毛在接受教學介入後，對於家長的要求及規範的遵 循表現為何？

了解個案在接受教學介 入後的改變

在教學介入後，哪些目標是毛毛已經學會的？

在教學介入後，毛毛在家中的整體適應情形為何？

除了行動方案介入前後的結構性訪談以外，在教學過程中，於每一則隱喻故 事教學完成後，亦會與班級導師進行之非結構性的訪談，針對教學介入過程中以 及近期在教室情境中個案的行為反應，進行交流與分享，以確保教學行動研究進 行過程之客觀及效能（詳細表格內容請參閱附錄三）。

肆、教學札記

在每次進行教學後，研究者將會針對當次教學過程與內容進行反思與檢討，

並將教學過程中之心得與感受記錄成為教學省思札記，進而對當次的教學內容提 出自我調整與修正的建議（詳細表格內容請參閱附錄四）。