研究設計

本研究所採用之研究方法為行動研究法，即結合「行動」與「研究」兩者，

由實務工作者在其工作情境中，針對遭遇的問題進行研究，發展解決問題之方 案，並將之付諸行動，過程中不斷地反省、評鑑和修改方案，以解決實際問題，

改善或增進實務工作（鈕文英，2012）。研究者身為一位學前巡迴輔導教師，在 與班級教師及幼兒的互動過程中，便是不斷探究問題、尋找解決問題之道的歷 程。因而在教學現場中，要找到不同教學問題的因應之道，必須透過教師不斷的 觀察、覺察、計畫、執行與反省的實踐歷程，同時需佐以相關理論作為基礎，發 展出教學問題的解決策略。蔡清田（2000）提出，在教育場域裡，行動研究即是 一個不斷反省的過程，其主要的程序步驟包含了五個歷程，分別是 1.關注教育情 境中的問題與發現問題；2.規劃行動方案的策略、方法與步驟；3.尋求合作對 象，徵詢可行的方案與建議；4.採取行動執行方案；5.進行評鑑、回饋與修正。

其教育行動研究主要的研究目的有三項，包含：1.增進教育實務工作者因應教育 實務工作情境問題的能力、2.增進教育實務工作者的教育專業理解以及 3.協助獲 得「教育實務工作者即研究者」的教育專業地位（蔡清田，2013）。

整合以上對於行動研究之論述，本研究將設計循環式修正的行動方案。在行 動方案執行前，除了以評量工具了解個案背景資料之外，搭配研究者的觀察、與 班級導師及家長的討論，完整呈現個案之社會行為表現，以提供教學介入的目標 行為之參考。再依觀察、討論與評量結果，納入個案之個別需求，進行隱喻故事

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的編寫設計與教學介入。完成教學介入以後，再針對個案之行為表現進行教學後 的觀察，搭配研究者之教學省思與協同合作者的回饋，以批判的觀點評估行動方 案所呈現的過程及個案的反應，做為下一次教學行動的調整方向，改善或提升效 能。透過計畫、行動、回饋與修正等循環來提升個案的社會行為，研究進行的架 構如圖 3-1 所示。

圖 3-1 研究架構圖

本研究可分為三個階段，分別為行動研究準備階段、行動研究執行階段以及 研究資料彙整與分析階段，茲分述如下：

一、行動研究前置階段

為了能更有效的針對個案之需求設計適合的教學方案，此階段研究者所需進 行的工作如下：

（一） 查探問題、訂定研究主題與研究問題。

（二） 確定研究對象。

（三） 文獻探討與相關教學資料蒐集。

（四） 評估、觀察個案，與班級導師及家長進行訪談，蒐集個案發展背景以 及能力現況之相關資料。

二、行動研究執行階段

此階段將根據上個階段所研擬的行動方案進行教學，所需進行的工作如下：

行動方案

隱喻故事教學 方案之介入

觀察項目

1. 教學中班級情境中的社 會行為表現

2. 教學後班級導師及家長 觀察的社會行為表現 研究對象

一名學前 發展遲緩幼兒

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（一） 準備教學：隱喻的誘發－透過幼兒喜歡的物品及經驗引導出幼兒自發 性的隱喻內容。

（二） 執行教學行動方案：以幼兒自發性的隱喻內容為故事主要角色，發展 了五則故事，並分析隱喻故事的內容，每則故事皆會進行三次的教 學，依照幼兒的回應進行調整，讓幼兒能更清楚地知道情境中的訊息 及調整策略。透過隱喻故事的形成、編寫故事與分析故事中的隱喻、

進行隱喻故事教學、教學後的討論與行為觀察及小結與省思的循環與 修正過程，進行教學行動方案。

（三） 教學行動方案之評量監測：與班級導師分享教學結果、討論個案反 應。

（四） 教學內容修正：依據討論與省思的結果進行教學內容的修正，開啟下 一個循環的教學。

其教學行動方案執行流程如下圖 3-2 所示：

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圖 3-2 行動方案執行流程圖

三、研究資料彙整與分析階段

此階段研究者會將所蒐集到的研究資料，包含個案的社會行為評量與觀察記 錄、與班級導師及家長的結構與非結構之訪談記錄、教學過程中之錄音錄影檔案 以及研究者的教學札記等資料，依照教學進程將所有資料彙整成檔案夾，並使用 編碼編排資料，透過反覆閱讀資料和錄音錄影內容，進行整理與分析，撰寫出研 究結果。

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