第五章 結論與建議
第一節 結論
本研究以行動研究的方式，透過隱喻故事的形成、編寫故事與分析故事中的 隱喻、進行隱喻故事教學、教學後的討論與行為觀察到小結與省思之循環的歷 程，依班級導師及家長在教學介入後觀察個案的改變，以及個案在實際情境中的 社會行為表現來探討隱喻故事教學的影響。
壹、隱喻故事教學歷程的結論
針對本研究的教學歷程與執行之發現，歸納出以下結論：
一、隱喻故事編寫歷程中的發現
（一）從幼兒喜歡的經驗可以帶出自發性的隱喻
透過幼兒本身喜好的經驗來引導，搭配具體可操作的物品，不須透過外在 太多的介入，隱喻便可以自然而然的出現。
（二）創作隱喻故事的發現
1. 在隱喻故事發展前所進行的資料蒐集與分析，以班級導師與家長分享內容 中的需求，搭配班級情境中的觀察，明確地了解幼兒在情境中的表現，成 為隱喻故事發展的素材。
2. 創作故事時，需注意故事的結構是要具備高度的重複性，透過重複進行的 結構，能讓幼兒更容易熟記故事中的內容，並且故事的情節是需要符合幼 兒的實際生活經驗的。
3. 在分析故事中的隱喻意涵時，教學者必須清楚了解故事中的隱喻及所代表 的意義是什麼？並且要檢視故事是否包含了幼兒本身需澄清的概念、缺乏
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的策略或需提升的能力。
4. 在進行隱喻故事的過程中，教學者需特別注意，回應幼兒時只需重述幼兒 所說的話，不過度解讀幼兒所表達的內容，並且給予足夠的時間等待幼 兒，如此便能讓隱喻故事發揮實質的效用。
二、隱喻故事教學行動方案執行歷程中的發現
（一）進行隱喻故事教學時，重複性的教學可以提升學習的效能
高重複性的故事內容會在故事中構成一個穩定的節奏，讓幼兒能更容易的 跟上故事的節奏。並且透過重複多次述說故事，對幼兒而言就是一個能夠反覆 學習的機會，可以讓學習速度較緩慢的幼兒也能記得故事內容。
（一）進行隱喻故事教學時，透過參與扮演的方式讓幼兒能從故事中思考 配合故事情節讓幼兒參與在故事扮演中，能引發幼兒從中連結自己的生活 經驗，反映在故事情節上。對幼兒而言，故事的情節與日常生活經驗越相近，
在故事中所習得的能力就越能運用在日常生活中。
（二）隱喻故事的情節應與日常生活經驗有連結
故事進行的過程中，可以搭配主角經歷的事件，加入實際演練的機會或橋 段。而故事的內容應與日常生活經驗連結，讓幼兒在實際經驗的過程中，可以 從中去學習到一些幫助自己的方法。
（三）進行隱喻故事教學時，透過親身經歷、動手操作的故事最能發揮效果 親身經歷所帶來的效果會大過於單純聆聽、旁觀的參與。透過親自面對故 事中所設計的挑戰，讓幼兒自己操作，經驗過這樣的過程，更能夠在幼兒的心 中產生共鳴。
（四）進行隱喻故事教學時，搭配道具與關卡的設計讓故事變得有趣
將簡單的任務融入在故事情節中，搭配故事角色與情境，在故事的過程中 不僅能提高趣味性，也能提供幼兒成功的經驗。只要累積成功經驗，重複的感 受成功的喜悅，便能自發性的肯定自己的學習與努力。
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貳、發展遲緩幼兒社會行為的改變
根據本研究個案毛毛在隱喻故事中的教學以及班級導師與家長在學前兒童社 會行為評量系統中的評量與表現討論，歸納出以下改變：
一、 透過隱喻故事教學的引導，觀察到幼兒在過程中的改變。
從產生自己的隱喻角色出發，逐漸能進入故事、產生自身的經驗、想像與回 應，並投入故事中一起扮演、積極參與及回應故事內容，到故事中的重複性能讓 幼兒朗朗上口，從體驗中去感受故事中的鼓勵所帶來的力量。
二、 隱喻故事教學後，根據班級導師及家長的觀察，個案有以下改變：
（一） 表現較多的自主行為、情緒管理的行為。
班級導師與家長皆認為個案在「尋求協助前會先試著自己去做做看」、
「能平靜面對挫折的事件」、「能不生氣地接受他人善意的批評」及「生氣時 能不亂發脾氣」等行為表現有提升。此外，班級導師更認為個案在「能配合 幼兒園或家庭的生活作息」、「能獨自工作」、「能以合宜的情緒面對輸贏」、
「能適當地處理沮喪的情緒」及「能適當地處理他人的干擾行為」等行為表 現也有提升。
（二） 表現較多的人際關係與互動行為、溝通表達、合作與同理的行為。
班級導師與家長皆認為個案在「在談話時能適當地注視對方」、「當別人 跟他說話時能注意聽」、「能接受他人的建議與協助」與「能主動幫助他人」
等行為表現有提升。此外，班級導師更認為個案在「會和各式各樣的人互 動」、「會主動加入他人的活動」、「別人喜歡和他一起活動」、「容易交到朋 友」、「有固定要好的朋友」、「會與他人長時間聊天」、「能夠轉述老師或家長 所交代事項」、「能積極地參與團體或家庭討論與活動」、「能與他人分享事 物」以及「能與他人分工合作」等行為表現也有提升。媽媽則是認為個案在
「自由活動時間會與他人互動」、「別人會邀請他加入活動」、「能設身處地為
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他人著想」等行為表現也有提升。
（三） 表現較多良好的學習習慣、學習表現。
班級導師與家長皆認為個案在「工作或遊戲時有自己的計畫或想法」、
「喜歡具有挑戰性的活動」、「活動失敗後仍願意嘗試」、「語言理解能力」以 及「能理解學習內容」等行為表現有提升。此外，班級導師更認為個案在
「會善用資源或工具幫助學習」以及「對事物有好奇心」「能將學習內容運 用在生活上」等行為表現也有提升。媽媽則是認為個案在「對動態學習活動 能認真投入」「口語表達能力」等行為表現也有提升。
（四） 表現較多專注行為，減少過動衝動的反應。
班級導師與家長皆認為個案在「做事無法有始有終」及「不經考慮就行 動」等行為表現有提升。此外，班級導師更認為個案在「做事會顯得凌亂而 沒有條理」的行為表現也有提升。媽媽則是認為個案在「逃避或討厭需要花 費心力的功課、活動」、「在上課或家中會製造不恰當的聲音」、「干擾他人的 談話或活動」及「不怕或不注意危險」等行為表現也有提升。