隱喻故事教學之發展歷程

故事教學歷程前後分兩階段說明如下，第一階段為準備階段，在開始進行隱 喻故事的編寫與教學之前，我與毛毛進行了一次誘發隱喻的引導敘說過程。透過 動物偶、黏土等媒材來與毛毛進行開放式的自由敘說，引導毛毛說屬於自己的故 事。第二階段則是執行階段，以毛毛所創作出來的故事角色，作為發展接下來每 則隱喻故事的核心架構。本研究一共發展了五則隱喻故事，分別為「判斷的故事

－可以不可以」、「同理心的故事－我可以幫你喔！」、「衝動控制的故事－停一 停，想一想，想個好辦法！」、「挫折容忍的故事－沒關係！再試一次！」及「喜 歡嘗試、肯定自己的故事－這個我會！」。每則故事的發展都是依循著一個脈絡 進行，從隱喻故事的形成、編寫故事與分析故事中的隱喻、進行隱喻故事教學、

教學後的討論與行為觀察到小結與省思，透過省思後的修正再進行下一次的循 環。

壹、準備階段～在開始創作故事之前

一、隱喻的誘發

我邀請毛毛一起到獨立的個別空間，播放輕柔的音樂，請毛毛趴著一起聆聽 音樂放鬆身體。接著，從一張想像的空白圖畫紙中，引導毛毛延伸出較為直覺性 的連結想像；引導的開始是這樣說著：

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「有一張白白的圖畫紙飄在天空，圖畫紙上面有一個大大的圓形，圖畫紙飛啊飛…哇！

那個圓形變成了一顆球，球滾啊滾…它要滾去哪裡呢？」（中錄課 20170328-1）

但在進行的過程中，我卻發現毛毛尚無法以憑空想像的方式敘說出內容，面 對我提出的問題，毛毛多以「不知道」或重複我的問題來回應。

T 那顆球滾啊滾，滾啊滾，它要滾去哪裡呢？

S 輕輕…

T 球一直滾，一直滾…它要去哪裡呢？

S 不知道

T 不知道…球變成什麼了呢？

S 我不知道

T 喔～那它遇到了誰呢？

S 遇到誰？

T 是小動物呢？還是好朋友呢？還是爸爸嗎？是媽媽嗎？

S 不是

T 還是…老師呢？

S 阿公吧

T 喔阿公嗎？它遇到了阿公 S 阿公阿嬤

T 喔～它遇到了阿公阿嬤，然後小球突然變得越來越大 S 啊～

T 越來越大，它變成什麼了呢？

S 很大

T 變得很大，變成什麼呢？

S 很大

T 很大很大的…

S 對…球（中錄課 20170328-2）

※教學札記－抽象的引導無法帶出幼兒的回應

「毛毛不太能跟上很抽象而且「不在眼前」的討論內容，起初是想透過這樣的方法，可 以引導出毛毛比較直覺性的回答，但效果卻不如預期。毛毛聽了我的提問也只是重複問 句的結尾，並沒有太多自己的想法。」（中札研 20170328-1）

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於是我改變引導方式，透過可操作的媒材來進行。在第三章研究參與者之學 習偏好中有提到，毛毛特別喜歡巨大的動物如：大象、鯊魚、恐龍…等，因此我 選擇了動物偶來提供毛毛進行操作或扮演，搭配低結構的黏土材料來輔助創作。

T 你看喔～我有大象、老虎、長頸鹿…（一一拿出袋子裡的動物偶）

S 哇！這個是我的（指著大象偶）

T 好～那我們要來找找看喔，你看我有這麼多的動物喔…

S 大象陳○○（毛毛爸爸的名字）…大象爸爸耶！

T 喔！大象是爸爸嗎？

S 嗯…對…（拿了另一隻大象偶）這個是大象呂○○（毛毛媽媽的名字）喂…（拿 了兩隻較小的大象）這個哥哥最喜歡爸爸，寶寶喜歡媽媽

T 喔～哥哥最喜歡爸爸，寶寶最喜歡媽媽，他們都很喜歡…

S 家人（中錄課 20170328-3）

※教學札記－運用實際物品與喜好帶出隱喻

「幸好有同時準備動物偶和一些黏土，讓毛毛可以透過這些實物來操作和遊戲。順著毛 毛的興趣喜好，隱喻也就在操作中自然而然的產生了。」（中札研 20170328-2）

我拿出動物偶以後，在尚未給出引導問題時，毛毛便自然而然的扮演起來，

並且直指著大象的動物偶說著爸爸與媽媽的名字。

毛毛隱喻產生的來源便是符合黃士鈞（2005）的研究中所提出隱喻產生的四 種路徑中的第二種路徑：「從喜歡經驗而來」。在眾多的動物偶中，毛毛總是選取 大象來進行扮演，並且在角色設定中會依動物偶的大小有大象和小象之分，分別 為大象爸爸、大象媽媽、大象哥哥及大象弟弟，恰好符合毛毛的家庭結構。

在毛毛出現自己的隱喻以後，我便以延伸問題、覆述與澄清表達內容的方式 來回應毛毛在扮演過程中所表達的內容，並將我們之間的對話過程整理成一則屬 於毛毛的自發性隱喻故事，並且成為接下來每則隱喻故事中的主要角色。

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【大象一家人】

大象爸爸、還有媽媽、還有哥哥還有弟弟要一起去公園，爸爸跟媽媽要帶小孩去玩 溜滑梯，很好玩喔！爸爸會爬這個長的溜滑梯，大象爸爸玩了好大的溜滑梯，噢！這個 溜滑梯，咻～大象爸爸喜歡玩最長的溜滑梯。爸爸要叫陳○○（毛毛爸爸的名字），媽媽 要叫呂○○（毛毛媽媽的名字），喂…這個哥哥最喜歡爸爸，寶寶喜歡媽媽。他們玩過癮 了現在要吃冰，還有披薩還有熱狗喔！冰淇淋來囉！他等一下再玩溜滑梯，要玩很久的 溜滑梯；媽媽跟弟弟跟爸爸說：「玩十分鐘就好了喔，等一下出來要聽我講話喔。」只有 大象爸爸能玩很久很久的溜滑梯，哥哥和弟弟在罰站，因為媽媽在生氣他們不能玩，只 能爸爸可以玩。哥哥、弟弟說：「不要生氣不要生氣，媽媽不要再生氣。」媽媽沒有生氣 了，他們要去看森林公園。老虎來了，他是壞人，大象爸爸打老虎，老虎死掉了。獅子 也來了，爸爸打他，大象爸爸把獅子打暈倒了，大象爸爸很兇，因為好像超人。大象爸 爸說：「我給你一次機會，你要乖乖。」有很多人來耶！帶很多朋友來。大象陳○○、大 象呂○○，他們要親親，爸爸要跟他結婚，這個是我的家人。（中錄課 20170328-4）

從毛毛所說的故事中可以得知，日常生活中所體會到的經驗對毛毛來說是一 項非常重要的學習媒介，毛毛在故事中所提及的情節與經歷和實際生活中的經驗 都有著相似或重疊的內容。

媽媽：「休假的時候會帶毛毛和弟弟去體育場的公園玩溜滑梯，毛毛很喜歡那裡的溜滑 梯，有時候還會玩到不想回家」（前訪媽 20170316）

媽媽：「毛毛超級愛他爸的，每次只要他犯錯、惹我生氣了，都會去找他爸求救」（前訪 媽 20170316）

尼尼老師：「每次到放學時間，只要是爸爸來接毛毛，毛毛都會衝過去撲到爸爸的身上，

像一隻無尾熊一樣抱住他」（前訪尼 20170316）

因此，透過毛毛自身內化學習的經歷，加以外化表現，進而再透過扮演遊戲 的過程中呈現出來。如同 Vygotsky 所言，自我中心語言有促進兒童心理發展的功 能，不僅可藉此紓解情緒，更能助益其心智發展（引自張春興，2008）。

二、準備階段的省思－從喜歡的經驗帶出隱喻

對幼兒來說，越是抽象的引導就越不容易聯想，也很難與生活經驗做連結。

但是透過幼兒本身喜好的經驗來引導，搭配具體可操作的物品，如同上述，隱喻

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是從喜歡的經驗而來的，不須透過外在太多的介入，隱喻就可以自然而然的出 現。除此之外，當隱喻是從幼兒本身出發，所帶出的敘述或是故事內容，越能引 發幼兒的共鳴。

貳、執行階段～創作故事與說故事

在第二階段中，我依循著與班級導師及家長的討論內容，以及毛毛在班級情 境中的行為觀察結果來發展隱喻故事，回應毛毛在實際生活中的需求。依照毛毛 在第一階段所說的故事內容作為主角及背景，延伸出與其生活經驗相關的故事情 節，呼應毛毛在生活中所遇到的困難，並加入期待的表現行為在故事內容中，提 供其作為解決困難的可能方法。

每則故事皆重複進行三次的教學，共計 15 次。第 1 至 3 次為判斷的故事，

第 4 至 6 次為同理心的故事，第 7 至 9 次為衝動控制的故事，第 10 至 12 次為挫 折容忍的故事，第 13 至 15 次為喜歡嘗試、肯定自己的故事。以下將針對每則故 事的發展與教學歷程加以說明之。

一、判斷的故事－可以不可以

（一）隱喻故事的形成

在第一次與媽媽進行晤談的時候，媽媽特別提到毛毛對於媽媽給的要求或規 範常無法接受或遵守，讓媽媽很為難。

媽媽：「在家裡最常和弟弟一起玩恐龍玩具，但是如果要毛毛收玩具的時候，他都會跟我 說『不要』，繼續玩他自己的，常常都要我去盯著他，叫他趕快把玩具收起來，他才要 收。」（前訪媽 20170316）

尤其是當媽媽拒絕毛毛的要求時，毛毛的情緒就會出現，彼此間的摩擦就會 很明顯。

媽媽：「毛毛很喜歡吃巧克力或是水果，每次只要他想吃就會要我帶他去買，但是如果我 跟他說『不可以，我們等一下就要吃飯了』，毛毛就會對我發脾氣、耍賴，有時候甚至會 和我賭氣、動手打我，說討厭我，或是不理我、不和我說話。」（前訪媽 20170316）

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媽媽覺得毛毛很難遵從成人對他的要求，但是當毛毛對成人的要求未被滿足 時，又會出現情緒，讓媽媽在教導毛毛時很困擾，不知道要如何讓毛毛學習配 合。然而，在這部分班級教師的觀點和媽媽卻是不同的；班級導師認為，毛毛在 學校對於團體的規範是能配合的。

尼尼老師：「但是毛毛在班上是能服從老師給的要求的，像收拾玩具、上廁所或喝水呀，

都能跟著老師的指令進行。」（前訪尼 20170316）

班級導師也進一步思索了在教室情境中，讓毛毛能遵守規範的原因是來自於 班級中既定的規則，以及同儕能提供示範讓毛毛模仿的機會。

尼尼老師：「可能是因為還有其他的同學可以讓毛毛模仿，也有可能是班上的規矩讓毛毛 知道在教室裡面什麼樣的要求能被接受，什麼樣的要求是不被允許的。」（前訪尼 20170316）

我在討論後實際進到班級中觀察毛毛，發現在團體的規範上毛毛是能配合 的，但是在毛毛與班級導師進行個別的溝通或互動時，當毛毛的需求未被滿足

我在討論後實際進到班級中觀察毛毛，發現在團體的規範上毛毛是能配合 的，但是在毛毛與班級導師進行個別的溝通或互動時，當毛毛的需求未被滿足