研究背景與動機

第一章 緒論

本章分為四節，第一節陳述研究背景與動機，以闡明研究者對於本研究之基 本構想；第二節為研究目的與問題，說明本研究期望達成之目標；第三節將針對 本研究所涵蓋的相關名詞進行操作性定義，第四節則說明本研究之研究範圍與限 制。

第一節 研究背景與動機

從事學前特教巡迴輔導工作三年餘，在入班時最常聽到班級導師的分享總會 圍繞在個案於團體活動中的適應行為，「某某某在團討的時侯常常沒辦法參與，

還會躺在地上滾，或是衝出去教室…」、「某某某在角落操作時，會拒絕和同學一 起分享同一個玩具…」，種種訴說，在巡迴老師的眼裡，看見的盡是「也許他不 是故意的…」、「他需要大人多一點的幫忙…」。印象最深刻的是在巡迴輔導工作 進行的第二年，認識了一位發展遲緩幼兒－家家，一位心中埋著一顆炸彈的幼 兒。家家因為缺乏與同儕互動的技巧，在與同儕遊戲互動的過程中，常與同儕發 生爭執，也因此在班級中的人緣不佳，少有幼兒願意和他一起玩。遇到挫折的時 候，家家心中的炸彈就會忍不住爆炸，常因為其情緒與行為問題導致學習表現受 到很大的影響。即使班級導師很努力地想要協助家家，但因為不了解家家的需求 以及感受，因此介入的效果仍是有限。又因為家家在班級中的適應品質不佳，以 致班級導師對於班級中的規範與其個別需求之間的拿捏與平衡常常感到力不從 心。曾經嘗試透過討論的方式來引導家家的社會行為，但常因為討論的過程缺乏 趣味性，且過於直接，無法吸引家家的興趣，導致家家無法投入、拒絕討論。當 時便不停的在想，若討論的內容可以變成一個故事，若故事能以更有趣、更富想 像力的方式來引導，那討論也許將不再會如此無趣。家家的遭遇也讓研究者深刻 的體悟到，特殊需求幼兒的社會行為表現對於普通班老師而言，是極需要協助介 入發展的一環，也因此讓研究者不斷的思索著該運用哪些方法來發展這些假設。

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3 到 6 歲學前階段的幼兒進到幼兒園，開始學習如何適應群體生活，此階段 的幼兒充滿旺盛的好奇心與豐沛的活動力，並開始發展對學習的嘗試能力與主動 性。然而，幼兒的社會行為發展又與本身之認知能力、溝通能力的發展息息相 關，同時也是影響學習表現的重要因素之一。因此，協助學前階段的幼兒發展出 適切的社會行為便是教育工作者需要積極教導的重要課題。

綜觀現行之學術研究中，對於特殊需求兒童之社會行為能力的培養與建立的 介入方法有許多，有社會互動技能訓練、同儕媒介介入、社會故事、連環漫畫會 話等（楊蕢芬，2005）。其中，社會故事是透過故事的描述來提供學生作為社會 行為表現的模範。根據社會故事原創者 Gray 的定義，社會故事是使用完整的故 事架構，包括：引言、內文和結語等三個部分，包含第一或第三人稱的陳述，並 且是精確而非假設性的。透過一個描述性而且有意義的過程、形式、語調和內容 來分享正確的資訊（楊世華譯，2013）。以故事來作為教學的引導確實是學前階 段教師在教學設計中常常運用的方法，社會故事雖有具體且明確的目標及方向，

但相較於一般故事而言，較少故事性的編排，對於以遊戲為學習核心的學前幼兒 而言，難免失了學習的趣味性。且現階段運用社會故事來增進社會行為的介入方 式以學齡兒童至國高中學生為較普遍的介入對象（蔡佳芬，2007、曾安敏，

2010、高榮亨，2011、林志彥，2013、林麗瑛，2013、蔡郡寧，2013、蔣傑人，

2013、羅潔俐，2015、楊秀慧，2016），較少著墨於發展遲緩幼兒。因此，發展 適合發展遲緩幼兒介入社會行為的故事內容與方法，成為研究者想探究的主題。

對於學前幼兒而言，故事的內容可以是鮮明的形象呈現，以圖像化的方式呈 現出故事中所要表達的意涵，成為一種另類的溝通形式。故事的價值在於其意涵 與幼兒內心層面的連結，因為它能精準地反映整個情境中要傳遞的觀點與感受，

以充滿想像力的方式，讓幼兒消化、吸收、內化，幫助幼兒與故事建立連結。華 德福教育創始人 Rudolf Steiner 曾說：「人類的靈魂有著一股強烈的需要，讓童話 故事的真義流過靈魂的靜脈，正如身體需要有滋養物質的循環（引自 Pusch，

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1989）。」故事在華德福體系之幼兒教育中亦是相當重要的一個元素，因為幼兒 在抽象思考能力尚未發展成熟前，故事便能以圖像式的方法呈現，其中涵蓋了許 多智慧與經驗，是幼兒可以吸收與理解的一個媒介。當幼兒在聽故事時，隨著故 事裡的角色，一起經歷了故事中的情節，也建立起自己的信念與道德價值觀，故 事提供幼兒一個客觀的生命歷程圖像，同時也讓他們經驗到精神層面的真實性

（鄧麗君、廖玉儀譯，2010）。故事可以是陪伴，讓幼兒覺得心靈飽滿；故事也 可以是經驗，讓幼兒知道如何面對困難；故事更可以是一種情感的傳遞、心情的 分享（張書瑜譯，2014）。

故事中蘊藏的隱喻意涵是普遍存在於各種形態的故事內容當中的，舉凡童話 故事、繪本故事，甚至是個人的生命故事，都可以見到隱喻的身影。而在輔導與 諮商中，當個案在敘說自身的故事時，諮商師常會透過隱喻的技巧，來貼近與了 解個案的狀態（黃士鈞，2005）。隱喻的功用之一便是能令人回想起自己曾有過 的類似經驗，使用隱喻就像是以優雅的步伐，巧妙的避開權威所帶來的屏障，進 入到幼兒的世界，認同幼兒的故事（劉小菁譯，2002）。然而，即使學前階段教 師時常透過故事來教導幼兒，卻鮮少探討與分析故事中的隱喻意涵是否能為我們 的教學帶來助力。Ben Okri 曾在《Birds of Heaven》一書中提到：「人們常常忽視 故事神秘和強大的力量。藉著潛移默化的方式，故事將影響著你內在的心靈和自 我，在改變你的同時也成為你的一部分（引自張書瑜譯，2014）。」因而，若能 透過故事來幫助幼兒建立合宜的行為，同時又清楚解析故事中隱喻的意涵，對幼 兒而言，既能發揮教導的功能，又不失學習的樂趣。教師、父母及幼兒教育工作 者，若能針對幼兒的行為為其創作專屬於自身，具有隱喻意涵的故事，並且從中 感受到故事的所帶來的力量，便能將故事的教導之光照耀你所關愛的孩子。

本研究想藉由隱喻故事對於幼兒行為表現的功能與效果，來協助發展遲緩幼 兒提升社會行為的表現。針對幼兒需提升的社會行為表現，融入故事情節中所闡 述的行為與隱喻的意涵，透過口述或具體化的展演方式傳達給幼兒，讓故事對於

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幼兒的行為產生影響；並在故事的情節中，提供正向的社會行為模範，使幼兒能 表現出適當的社會行為，使其在團體生活的適應中獲得改善。期待能藉此研究結 果所發展的故事形式與內容，提供具有相似需求的幼兒之家長、老師及相關人 員，在輔導發展遲緩幼兒之社會行為時，能作為參考。