第四章 研究歷程與結果
第二節 隱喻故事教學對個案的社會行為影響
肯定自己 的故事
從懷疑自己到
發現自己的能力 融入關卡的設計進行故事 14 出現自我肯定的語言 大量出現正向的話讓幼兒
在反覆經驗中能習得
15 長出信心的毛毛 闖關挑戰成功
建立幼兒成功經驗
經過本教學行動方案歷程以後，我將行動中所經歷之隱喻故事教學的準備與 執行彙整出教學準備與執行之進行流程，如下圖 4-1 所示。
圖 4-1 隱喻故事教學流程圖
第二節 隱喻故事教學對個案的社會行為影響
經過十六次與毛毛的隱喻故事互動時間後，我發現，隱喻故事對於毛毛在社 會行為的表現上確實有正向的改變。以下將隱喻故事教學所期待的行為表現，與 教學後個案在班級中的行為表現進行對照彙整，如表 4-7 所示。
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跑過來找老師，還會問我們『老師！這樣對嗎？』。以前他是比較不會主動開始，都是坐 在位置上等，或拿著空白的圖畫紙走到我們身邊，然後就一直說：『我要怎麼畫？』」（後 訪米 20170630）
而媽媽也認為，毛毛在家中遇到需要協助的困難時，確實不會像以往一樣不 停的呼叫媽媽尋求幫助，反而會主動嘗試，即使沒有成功也會繼續堅持。
媽媽：「以前他（毛毛）只要是玩具組不起來、拿不到東西，或是餅乾打不開，都會一直
『媽媽！媽媽！』的叫，最近有發現他在家裡和弟弟玩玩具的時候，會很努力的組裝一 直裝不好的東西。我想說奇怪怎麼沒有聲音，原來是在幫他弟弟裝戰鬥陀螺，那個零件 真的有點小有點難裝，我有注意看他試了很久，有可能是他喜歡的東西，也讓他特別積 極。」（後訪媽 20170630）
並且在班級導師的評量表中，對於「能配合幼兒園或家庭的生活作息」、「能 獨自工作」及「能適當地處理他人的干擾行為」等三個行為表現的頻率也都有增 加。一開始毛毛在團體作息中，活動間的轉換時間是最有困難的，會因為不知道 接下來應該要做什麼事情而中斷或脫離團體。
「毛毛點心吃得比較久，同學們已陸續回到團討位置，只剩毛毛和三位同學還在座位上 吃點心。毛毛吃完點心起身，老師正在彈奏集合歌曲，毛毛拿著杯子在教室裡面走來走 去，接著走到教室外面坐在鞋櫃上發呆。助理老師走到毛毛身邊，提醒毛毛要把杯子洗 乾淨歸位，拿抹布擦桌子，再拿牙刷及漱口杯來刷牙。過程中需要助理老師不斷提醒下 一個步驟，直到完成所有收拾工作後，再由助理老師陪同進到團討區進行課程。」（前觀 毛 20170321）
但隨著毛毛對活動參與度的提升，越來越能跟著班級的作息一起活動。
尼尼老師：「前一陣子因為要準備畢業典禮的表演活動，班上的作息其實有點混亂，沒有 辦法像平時的作息時間一樣固定。但我發現毛毛開始會去警覺我們隨時會下的指令，會 注意聽老師要說什麼？接下來要做什麼事情？而且需要別人提醒的時間也變少了，不用 特別去叮嚀他，只要看到他都有在我們的節奏上我就偶爾讚美他一下。」（後訪尼 20170630）
「老師播放收拾音樂向全班預告準備開始上課，毛毛將最後一口點心放進嘴巴，起身拿 抹布擦拭桌子，將椅子靠攏。拿著牙刷和漱口杯到教室外洗手台，助理老師在一旁看著 毛毛說：『加油！老師在等你』。毛毛刷完牙進到教室，老師正在彈奏集合歌曲，毛毛看 了一下助理老師，助理老師點點頭，毛毛走到團討位置坐下。」（後觀毛 20170620）
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當毛毛越來越清楚團體的節奏時，能獨立自主完成工作的機會也就提升了，
因為獨自完成工作能讓毛毛感受到自主的成就感，對班級作息與課程的學習就更 有興趣參與。
二、情緒管理
「能平靜面對挫折的事件」之項目內容是隱喻故事教學進行時納入的加強內 容。在教學前，班級教師與家長的觀察與評量表示，毛毛在做事情遇到困難時最 常出現情緒，並且很容易放棄。
而在教學後的評量結果中，班級導師與家長對於「能平靜面對挫折的事 件」、「能不生氣地接受他人善意的批評」以及「生氣時能不亂發脾氣」等三個行 為所表現的頻率皆有增加。媽媽認為，毛毛在聽過「判斷的故事」之後，明顯感 受到毛毛對媽媽的情緒表現沒有像以前一樣這麼的強烈，反抗或拒絕的行為減少 了，也自己發展出不同的協商策略。
媽媽：「第一次上課（隱喻故事）以後的那幾天，有一次毛毛想要我帶他去家樂福買糖 果，我跟他說不行，因為前幾天阿嬤才帶他去過而已，我說不能再買了，他沒有生氣亂 罵人耶！反而問我為什麼不行？還用撒嬌的，一直跟我拜託。我跟他解釋，還說如果尼 尼老師有跟我說你在學校有很乖的話我就可以再帶你去家樂福買糖果，他就接受了，沒 有亂生氣喔！」（面家 20170630）
班級導師也表示，毛毛在學校雖然比較少會對老師發脾氣，但是當毛毛在遇 到挫折時，比較會有情緒出現，如生氣、拒絕或抱怨…等。在經驗過「挫折容 忍」的隱喻故事以後，毛毛開始會試著去嘗試，且即使在嘗試後失敗時，毛毛也 能使用一些鼓勵的話語增強自己的行為，再繼續努力。
尼尼老師：「近期觀察他有明顯感受到他（毛毛）在情緒部分是有越來越穩定，他在學校 是本來就比較不會對老師亂生氣啦！但是只要遇到自己不會或不喜歡的活動的時候，毛 毛會就抗拒或者是生氣，會一直說『我不會』。上次聽完『挫折容忍的故事』以後，他就 很明顯開始會去嘗試，他很喜歡我們老師對他說『沒關係！我們再試一次』，他也會學著 對自己說「沒關係，再試一次」，然後成功了他就會說「我會耶！」。」（後訪尼
20170630）
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除上述以外，班級導師在評量表中「能以合宜的情緒面對輸贏」及「能適當 地處理沮喪的情緒」兩個行為表現的頻率也都有增加。班級導師認為，由於毛毛 的情緒表現越來越穩定，故同儕進行遊戲時，毛毛不會因為遊戲輸了或是沒有第 一個開始就不高興或是生氣，甚至還會在遊戲中幫助同學一起想辦法解決問題。
米米老師：「毛毛開始會跟同學玩需要『輪流』的玩具，自從角落有了桌遊玩具以後，我 發現毛毛會主動去問同學要不要一起玩，或是能不能加入。如果是有要決定誰先開始的 遊戲，毛毛不會和同學爭自己要第一個開始，而且如果玩的時候是毛毛輸了，他也不太 會生氣，偶爾嘴巴會碎碎唸一下，但我有發現他會使用一些方法轉移自己的情緒，像他 就會跟同學說：『我們再玩一次』。還有一次是因為大家都想當第一個，誰也不讓誰，我 聽到毛毛對同學說：「要想辦法啊！」，還提出意見幫大家決定可以猜拳決定誰先喔！』
（後訪米 20170630）
「小組課程進行桌遊活動，在大家把遊戲佈局好以後，因為大家都想先當第一個而開始 爭執起來，遊戲無法開始，我便提醒說：『要想辦法喔！吵架不能解決問題喔！』，這時 毛毛說：『我知道！我們可以猜拳決定啊！』。（後觀毛 20170613）
綜合上述，從評量結果與班級導師、家長的觀察結果中可以得知，毛毛在自 我控制方面的行為表現是有提升的。
以下將班級導師及家長對毛毛在自我控制方面有提升的項目內容彙整如下表 4-8 所示。
表 4-8
自我控制方面有提升之項目內容彙整表
項目 有提升之項目內容
自 我 控 制 方 面
自主行為 尋求協助前會先試著自己去做做看、能配合幼兒園或家庭的生 活作息、能獨自工作、能適當地處理他人的干擾行為
情緒管理
能平靜面對挫折的事件、能不生氣地接受他人善意的批評、生 氣時能不亂發脾氣、能以合宜的情緒面對輸贏、能適當地處理 沮喪的情緒
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貳、人際互動方面
在人際互動方面的項度內容包含了人際關係、溝通表達及合作同理等三個項 目，分別就班級導師與家長在三個項目中的評量內容詳細敘述如下：
一、人際關係與互動
「會主動加入他人的活動」以及「容易交到朋友」之項目內容是隱喻故事教 學進行時納入的加強內容。在教學前，班級教師與家長的觀察與評量表示，毛毛 不容易覺察到他人的需要，在班上很少主動去幫助同儕，當同儕之間發生爭執的 時候，毛毛也很少上前關注，比較常是繼續玩自己的遊戲。
而在教學後的評量結果中，班級導師與家長在呈現的結果是不同的。班級導 師認為毛毛在「會和各式各樣的人互動」、「會主動加入他人的活動」、「別人喜歡 和他一起活動」、「容易交到朋友」、「有固定要好的朋友」以及「會與他人長時間 聊天」等行為表現頻率是有提升的。班級導師觀察毛毛平時在班級中與同儕互動 的能力與品質，發現原本對於友伴關係較沒有概念的毛毛，近期開始會和其他同 學玩在一起，並且會認定某幾位固定的幼兒成為他自己的好朋友，也會主動靠近 進行遊戲中的同儕們，詢問是否可以加入遊戲。
尼尼老師：「現在在角落時間都會看到他（毛毛）主動去找同學一起玩喔！以前都是自己 玩比較多，或是和同學玩同一個玩具，但是自己組裝自己的；現在會主動問別人能不能 一起玩。我有發現他特別喜歡和輪輪還有文文玩，因為他們座位也坐在附近，有一次我 就聽到毛毛對他們兩個說：『我們是好朋友厚！』。」（面尼師 20170630）
媽媽：「對！回家的時候毛毛都會跟我說：『媽媽！輪輪和文文是我的好朋友吶！』」（後 訪媽 20170630）
媽媽則是認為毛毛在「自由活動時間會與他人互動」與「別人會邀請他加入
媽媽則是認為毛毛在「自由活動時間會與他人互動」與「別人會邀請他加入