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表 2-4-1 教師教學信念之實徵性研究（續） Rogers 教育理論大致相 符合，但在「考試與升

表 2-4-1 教師教學信念之實徵性研究（續） 資料來源：王怡甯，1999；吳松樺，2002；周淑惠，1999；林清財，1990；洪玉 真，2001；黃天長，1999；楊旻芳，2001；楊美容，1994；蔡宜玲，

2002；鄭玟玟，2000；蘇冠榮，1999。

綜合表 2-4-1 之教師教學信念實徵性研究的文獻資料，研究者將依其研究主 題、研究參與者、研究方法以及研究結果加以歸納分析如下。

一、研究主題

由表 2-4-1 中可發現，近二十年多來，有關教師教學信念的研究主題越來越 多，由此可見學者對此領域的重視日益加深。而「教師教學信念內涵或類型」之 題目為數甚多，其中又可概分為：1、著重在教師對於教育方面的信念(王怡甯，

1999；林清財，1990)2、著重於某一層面所具有的信念(周淑惠，1998；；楊旻芳，

2001；蔡宜玲，2002；鄭玟玟，2000)等兩種類型。

至於「影響教師教學信念因素」，一直以來亦為大多數研究者所青睞，而學 者們多利用質性研究方法，希望能夠藉由訪談與觀察的過程中，深入瞭解其影響 教師教學信念之因素，如此的研究結果有助於我們瞭解教師教學信念形成因素的 複雜性(吳松樺，2002；楊美容，1994；鄭玟玟，2000)。

本研究以「教師教學信念」為焦點，除了探討研究參與者之教學信念內涵之 外對於影響研究參與者教學信念形塑之過程以及影響其教學信念轉變之因素亦 加以探究。

二、研究參與者

各學者對於研究參與者的選擇，因研究主題的關注點而有不同，所以呈現多 元的分佈。研究參與者範圍廣泛，包括有師院教師、高工教師、中學教師、國小 教師、以及師院生，而其中又以國小老師居多，而大專院校老師最少。

本研究採立意取樣，選擇一位教育大學師資培育中心教師作為研究參與者，

探討其教學信念內涵、信念的形塑過程以及影響信念轉變之因素。

三、研究方法

研究教學信念的方法，大致上可以分為兩種：一種是質的研究，以觀察和訪 談為並適時的加入文件資料加以分析與佐證；一種是量化研究，以問卷調查為其

實施方式。在表 2-4-1 中，應用觀察訪談的方法有十篇，而應用問卷調查的有一 篇。

整體而言，使用量化研究，雖然較為省時與方便，可在短時間內收回大量資 料，但資料分析過後所得的結果，通常只是一個整體傾向，而無法包含較多的脈 絡，但這些脈絡卻使得信念變成態度並形成意圖與行為的關鍵所在。而質的研究 是以觀察與訪談為主，較為貼近研究參與者的信念所做行為的真實性，且本研究 希望可以獲得教師教學信念之內涵以及影響其內涵形塑與改變之因素，由於此結 果較為多元化與個殊性，因此可以彌補量化研究過於注重整體性之缺憾。

本研究採用質的研究方法，以訪談教師、學生以及觀察教師上課活動為主，

並輔以文件蒐集與分析，用以探討研究參與者的教學信念內涵、信念形塑的過程 以及影響信念轉變之因素。

四、研究結果

綜合表 2-4-1 所列之教學信念實徵研究的文獻資料，研究者整理其研究結果 成以下兩點，分別說明如下。

1、教學信念內涵

各學者在研究教師教學信念內涵時，由於其研究主題、研究參與者、領域等 差異，而會使其在選擇所要探討的內涵產生差異性。在表 2-4-1 中，可發現無論 其研究參與者為幼稚園老師、低年級或高年級的小學老師甚至是某學科教師，其 教學信念內涵均重視「教學評量」此一部份，探究其原因，可能是教學評量之結 果可以立即性的讓老師發現每一位學童學習狀況，並讓老師瞭解其教學成效的優 劣，以便於讓老師可以儘快調整其教學；由上表中亦可發現，親師關係、師生關 係也是許多老師（吳松樺，2002；周淑惠，1999；洪玉真，2001）教學信念內涵 之重點。

而本研究因為考量到研究主題，因而將本研究教師之教學信念區分為對學習

目標、教學過程、教師角色、學生方面以及教師風格的信念等五方面加以探討。

式為主並輔以文件蒐集，而在研究結果方面，研究者認為，國內研究大多針對幼

Steriner 思想架構，秉持 著平等原則，員工間、

表 2-4-3 華德福教育之實徵性研究（續）

研究者將所搜尋到華德福教育資料整理如下所示：

由表 2-4-3 中可知，國內研究華德福教育之碩、博士論文甚少，研究者在全 國碩博士論文資料庫中搜尋「華德福教育」，其搜尋結果只呈現六篇，而其中蘇 鈺楠（2005）斯泰納《人類經驗的基礎》教育涵義研究一篇，由於其主題與本研 究較無相關，因此在此將不贅述。

由其他五篇中可知，研究方式均以觀察與訪談方式為主並輔以文獻分析，而 在研究參與者方面，兩篇是以幼稚園教師為主，其他三篇則是以研究華德福學校 為主，並瞭解華德福學校之生態以及家長參與學校事務情形，而本研究之研究參 與者為大學師資培育教師，也因緣際會接觸華德福教育，因此研究者希望可藉由 探討華德福教育之相關研究，對研究參與者有更深一層之認識。

小 結

綜合上述可知，有關教師教學信念研究主題，國內研究者眾多，如雨後春筍 般陸陸續續的出現。而在其研究主題上已經包括多向層面，如：閱讀、個別學科、

兒童讀經、慈濟教師以及開放教育等等；而在研究參與者上，由於研究主題的多 元化，因此對象由幼稚園、小學、中學、高中以及實習教師均可見，但研究者發 現，較少研究者研究大專院校之教師，因此，研究者嘗試將研究參與者訂為教育 大學中師資培育教師，希望可藉此研究，探討研究參與者之教學信念內涵為何。

至於在研究方法上，由於研究者從實徵性研究資料中發現，量化研究的方式，雖 然可以有效且迅速的搜集大量資料進行分析，但其研究結果，呈現的是一較為鉅 觀、整體的信念傾向。亦即，透過量化的研究數據，只能瞭解到教學信念的表象，

而忽略教師的深層思考。鑑於此，研究者期望獲得較為深層以及個人化的研究結 果，因而選擇質化研究為本研究之研究方法。最後，在研究結果上，研究者發現，

教學信念內涵會因研究者之研究主題或其研究需要而略有所不同，但相信基本上 均與教師本身以及其「教」和學生之「學」有密不可分之關係；而在影響因素上，

則會因個別老師之差異，而產生不同之影響因素，因此本研究擬研究師資培育教 師的個人信念內涵、影響其信念形塑之因素以及影響信念轉變之因素為何。