研究參與者的教學信念內涵與教學實務

研究者在訪談過程中，將課堂觀察所發現的疑問與陽光老師做討論，而陽光 老師的答覆亦多以教學經驗做回應，因此研究者將此節命名為教學信念內涵與教 學實務。信念通常可透過教學實務來傳達；而從實務經驗中亦可試著去推敲教師 之教學信念為何，因此信念與教學實務是交織在一起的。本研究以陽光老師所教 授的教育實習、班級經營兩個課程為例，將本節分為「核心信念」、「一般性的教 學信念」及「與教育課程直接相關的信念」等三大類，在第二類信念中研究者將 信念內涵分為「學習目標」、「教學過程」、「教師角色」、「學生學習」以及「教師 風格」五方面加以探討，而第三類信念則分為「學習內涵」、「教學方法」以及「教 學評量」等三部分做探討。

壹、核心信念－具有「人味」的教育

研究者在探討陽光老師教學信念時，發現研究結果除了可將老師的信念分為

「一般性的教學信念」及「與教育課程直接相關的信念」之外，其中尚有一核心 信念支撐著這兩類信念，使陽光老師教育方面信念呈現叢集林立式。

陽光老師教育深受華德福教育影響（參見第四章第二節），而華德福教育中 極為注重「人智學」以及「三元社會理論」，其中人智學為設計課程中心，目的 在引導孩子成為身、心、靈完全自由的人，瞭解人的真正精神來幫助個體激發潛 能；而三元社會理論中的「自由、平等與博愛」精神，則是華德福教育的實踐（參 見第二章第三節），以下將介紹之。

陽光老師認為教育的核心價值在於建立具有「人味」的教育目標。教育的主 體是人，而依據華德福的理論，我們要教育的是這一整個人，也就是培養一個身、

心、靈具備的人，因而我們的教育層面就必須包含這些，而非只是單純教授知識 或技能，而且儘管科技再新穎，教育還是必須建立在由人來教導人的過程之中，

才會擁有人味。

「教育其實是一個人在影響人的事業，所以未來你說在數位的時代，還需不需要老師？需要阿，機 器在好、科技再新，我們都需要一個『人』來教我們的下一代，因為我們的孩子要成為一個有人味的人 的話，…他還是要用人來教，那怎樣去學習成為一個人呢？他就要從人的身上去學，所以這些重要的人 很重要，…所以為什麼華德福教育說身、心、靈都要兼具，…不單單只是靠老師來教知識和技能，…這 充其量是個教書匠，…他會受到你的感動，而那個會受到你感動就是人在影響人的一個過程，所以這就 是人師，人師不是吊起來的偶像，人師應該是互動過程中去感受人的溫暖，人跟人如何對待的師生互動 的過程，所以科技再新，老師永遠在，因為我們希望我們的下一代是具有人味、人性特質的下一代。」（訪 10-7，961206）

「華德福教育裡頭，教育最重要是那個人帶人的部分，教育是人在引領人，是我們這個大人在引領 那個小小孩，是人對他的一個啟發。所以不是我在教小孩什麼東西，是我這個人在教他！」（訪 3-15，961011）

陽光老師相信，具有人味的教育可以讓學生感受到那一份心意，並接受它。

老師相信教育「人」是最終目的，而過程中必須如華德福教育所言，給予學生溫 暖、關懷，讓學生感受到老師真切的關心。

「…他們會感受到我願意跟他們在一起的那一份心，也會接受它…以華德福教育的理想來說的話就是 給他溫暖、關懷，你會關心學生，願意對他們注意阿、觀察阿，然後站在他立場想…我不喜歡學生怕我…

讓他知道這是一個有人味的老師。所以華德福裡面有講到溫暖，其實人跟人之間的溫暖就是愛的問題，

給他溫暖，愛就會出來，所以我們講高層次一點就是教育愛的問題，我會希望學生感受到來自老師的這 個教育愛，用華德福教育是解釋得通的，就是師生關係，我很關心你，我就一定要讓你知道，…我是一 個可以接近的老師，那這一部份他才會覺得我願意接近老師。…學教育那麼多年，總有一些理想在腦海 裡面，就是在能力所及下我們要抓到一些重點，那最核心我覺得是「人」的部分，這大概也是教育的終 極目的吧，教育人不是只教育腦袋，所以人跟人彼此對待的那一個部分，是我很努力要去經營的部分…。」

（訪 10-9，961206）

貳、一般性的教學信念

此小節中將分成五層面「學習目標」、「教學過程」、「教師角色」、「學生學習」

以及「教師風格」來做分析。

一、學習目標

（一）學生學習帶著走的能力與態度最重要。

1、口語能力的培養是極為重要的，無論將來想從事哪一方面的職業，這 都是一項重要技能。

陽光老師認為學生學習帶著走的能力與態度是最重要的。學生在學校求知，

知識可以依賴自己念，但是很多做事的方法與態度卻需要長期培養。老師無論在 哪一門課都極為注重學生的口語表達能力，認為培養口語能力不只是為了當上老 師而作的準備，將來無論從事哪一行業，口語表達都是一個極為重要的能力。

「…唸書其實課本上都有，大學生自己應該看得懂了，但是一些態度與能力的養成，像口語表達、

聯絡學校阿、禮貌禮儀阿、班級經營技巧阿等等這些都是要一直教的啦…，基本上我就是一直幫他們打 口語表達能力基礎…，…他們以後應該當老師的機率不高了，但是就是要他們帶到以後的工作場合中，

這些都是一個實用的能力和態度。」（訪 2-4，961004）

2、培養學生獨當一面的能力。

陽光老師認為培養學生擁有獨當一面的能力是重要的，而且這代表學生能夠 自己照料一切，即便今天老師有事情請假，學生也瞭解如何處理事情，不必老師 擔心。

「因為我去台北開會，…曾經請老師幫我帶班到明道普林斯頓學校參觀，…事後問老師，這個班的 表現怎麼樣，有沒有讓你很尷尬或表現不好，他說：『不會，都很主動發言很踴躍！』那我就放心了。因 為我已經把他們訓練到，我把他們交給別人，表現也不會太異常。因為我們身為導師或一門課的老師，

就很怕接手或代課的老師接不過去，可能小孩子只聽某些老師的。但我希望我培養出來的小孩子能夠走 出去時能獨當一面，他不用靠我了，他可以知道在什麼場合之下他該準備什麼。所以我覺得這些股長這 樣訓練下來，就非常非常的ＯＫ，都知道該做什麼事情。」（訪 2-7，961004）

課堂上亦然，陽光老師認為學生能從一開始上台不自在，到後來經過老師的 教導，慢慢表現出他自己能夠獨當一面完成整個試教過程的轉變，是讓老師覺得 欣慰以及放心的。

「我帶實習課，我就看到他們從一個上台害羞連說話都扭扭捏捏的一個學生，到現在他可以站在台

上獨自的撐完一節課，你就會看到說，阿~這個孩子我放心了！我讓她出去，我覺得非常 ok!」（訪 2-9，

961004）

3、培養學生願意做事、不怕吃虧的做事態度。

陽光老師認為培養學生勤奮做事、不愛計較的態度是很重要的。老師希望教 導學生願意服務的做事態度，並希望學生留給別人的印象是好的，以慢慢建立自 己的形象，以及建立自己的人脈關係。

「…那你就從此踏入社會建立一個屬於你自己的一個人脈資源，所以我說你一定要做好的給人家 看，那你有缺點沒有關係，但是你努力給人家看，願意做事情，人家就會肯定你，…我會覺得從老師那 邊聽到的回饋都是蠻好的，雖然說條件不是很好啦，個性可能還是比較內向啦、比較拘謹啦，可是努力 是一個比較一致的評語，就是說你帶出來的孩子基本上都是蠻努力的，很認真…。」（訪 2-9，961004）

「有時候我就會跟他們說，你不要一直想著，老師要你多做一件事，你要想的是說，老師給你這個 機會多認識一個人，讓你多一個人脈，讓你多學一點東西，這是一個機會給你，而你要不要把握這個機 會，就看你要不要接受這個挑戰！…只要去做就對了，不要一直覺得說吃虧，或是我一定要加分還是什 麼的…。」（訪 2-13，961004）

（二）透過學習過程與同儕經歷討論、激盪，並產生良好合作關係，是重要 的學習目的。

陽光老師經歷了華德福二次創校的歷程，學習到了華德福三元理論中，博愛 的真諦（參見第四章第二節），由於創校過程的艱辛，讓老師更加瞭解到合作，

以及結合眾人力量的重要性。因而相信，在自己的教學裡頭，也應該建立一個平 等、互助合作、講求團隊的學習環境。

「那我們在第一個學校有失敗的經驗，我們就會提醒自己，我們不可以在我們的團體裡頭重演，…

博愛的部分就是華德福裡面講的 willing，就是意志力的部分，他的體現就是要行動、要做。那做不可以 一個人悶頭做，因為人是活在社會當中的，所以呢意志力的展現就是展現在人跟人的互助合作、團隊協 力、合作共事的這個部分，所以呢博愛就會體現在這個部分…。」（訪 4-8，961025）

「我希望我得課堂上能夠看到那樣精神，彼此互相協助、互相合作，華德福學校也希望能夠體現，

所以我記得很深的，學校在創校的過程當中家長出錢、出力，然後大家一起為孩子做娃娃，所以我後來

就借用華德福教育理念放進來我自己的教學中…。」（訪 4-9，961025）

陽光老師在教學過程中很注重學生的小組合作成效，老師認為每一個人的 思考模式不一樣，透過小組合作討論的過程，每一個人可以學會與他人協商的技

陽光老師在教學過程中很注重學生的小組合作成效，老師認為每一個人的 思考模式不一樣，透過小組合作討論的過程，每一個人可以學會與他人協商的技