結論

依據本研究之目的與問題，綜合第四章研究結果與討論，將本研究主要發 現，歸納為以下結論。

壹、教學信念形成，主要來自於家庭環境的影響、求學階段教師的啟迪 以及個人經驗的啟示。

陽光老師一出生時所接觸的家庭，父母親的教育方式，形成老師做事情較缺 乏彈性的個性；兒時教師因為較為忽略情感培養，讓陽光老師特別重視學生情感 面的抒發；而在求學時期所遇到的老師，教學風格有良善值得老師效法的，也有 不好示範，讓老師深自警惕；最後在年齡及教學經驗的增長下，讓老師瞭解教育 學生需要帶「心」…等等，這些經歷都深深影響著陽光老師教學信念的養成。

貳、教學信念轉變因素，主要有人生經驗轉變(嫁入夫家後教育方式的衝 擊) 、外來的現實壓力(當前教育局勢)以及接觸華德福教育後的啟發。

陽光老師嫁到夫家之後，才瞭解到原來教育方式的不同，對孩子的影響是不 一樣的，這讓老師不禁思考，是否真的要如此的堅持己見；再者，由於個人無法 脫離現實，因而現實環境所造成的壓力，如：教育市場的萎縮，學生與家長的反 彈與衝擊等現實面的打擊，也不得不讓老師向現實妥協，調整自我的信念；最後，

老師在接觸華德福教育後，由原本的懷疑、不安，到後來的投入心血創校、二次 創校的心路歷程，更讓老師體會到三元社會中，自由、平等與博愛的真諦，以及

教育應該是具有人味教育的意涵，並將此信念帶入自己的教學理念之中。

參、基本教學信念

受前述各項因素的影響，可歸納陽光老師的八個基本教學信念，分別是：1、

教學中重視與學生的情感互動歷程；2、確立「揚善於公堂，規過於私室」帶學 生要帶心的教學態度；3、瞭解學生的真正需求並給予貼切的幫助；4、教師教學 風格轉變為富有彈性、尊重學生；5、教師教導學生遵循「自由、平等、博愛」

的教學理念；6、帶給學生具有「人味」的教育理念；7、為學生的未來做規劃；

8、培養學生帶著走的能力。

肆、教學信念內涵

一、教學信念以培養「具有人味」的教育為核心目標，而其中包含了「學習目 標」、「教學過程」、「教師角色」、「學生方面」以及「教師風格」等一般性 的教學信念。

二、教學信念包含了「學習內涵」、「教學方法」以及「評量方式」等與教學直 接相關的教學信念。

三、教學信念系統結構具有延展性及「核心－中間－邊緣」之分。

如前文獻探討所述，教學信念有「核心－中間－邊緣」之分。在同一個層面 的核心信念居於其中，與其隸屬的邊緣信念相契合，再與其他層面的信念相關 聯，叢集式林立地構成信念系統，亦即具有延展性。

四、教學信念的特質－「培養具有人味的教育目標」為核心

陽光老師教學信念特質以「培養具有人味的教育目標」為核心，且不容易改 變；但仍會因為一些因素而做調整，因而信念仍具有動態性的變化。

第二節 啟示與建議

經由研究歷程的發現，研究者提出「研究的啟示」以及「建議」以下分別論 述。

壹、研究的啟示

人的一生中經歷不同階段，與他人、事物的互動也隨之更迭，種種人生的啟 示，均可能造成一個人信念的轉變。

由文獻中可知，信念是根深蒂固的、不容易改變的；但當一個人面臨重大衝 擊或者困難時，此時外界的影響，即可能影響一個人原先的信念。

由本研究中發現，陽光教師教學信念受到生活上的衝擊而產生轉變，陽光老 師原本的個性較為缺乏彈性，與其原生家庭教育方式有密切關係；接觸夫家後，

使得老師瞭解到民主的重要性，而這衝擊不僅讓老師在教學行為上有所調整，也 讓師生關係更加合諧；又如：陽光老師因為面臨為自己孩子尋找理想的教育，而 投身於華德福教育，因而使原有信念與現實環境互相調節，產生了信念的改變。

由此可知，不同教育方式會讓一個人產生不同的信念，我們如果要讓準教師 有正確的信念，則可以安排衝突的情境，讓準教師重新思考自己的信念，重新做 正確的選擇。

貳、建議

經由研究歷程的發現，研究者提出下列幾點建議，敘述如下。

一、對任教多年教師的建議

本研究期望能作為引導教師檢核及修正自我教學信念的參考，教學信念的偏 差會影響教學行為。在教學多年後，或因職業彈性疲乏，或因社會現實的衝擊，

教師可參酌檢核自己的教學信念，以重新建立積極、樂觀以及對學生成長有益的 教學信念。

由對陽光老師的教學信念探討中，發現教學信念一直引導著老師的教學行 為。教育是一種良心事業，教師必須保持樂觀、彈性以及隨時接受新知與挑戰的 心，讓自己隨時可以接受新知，充實專業知能。最重要的是，文獻探討中也曾說 明，信念在內容上，具有真假對錯之分；在評價上，有好壞善惡之別（高強華，

1992），因此，教師更應該時時檢核自我的教學信念是否有偏差，並時時與同儕 做交流，讓自己的教學信念維持在正向面。

二、對初任教師的建議

本研究可作為初任教師建立教學信念的參考。他山之石可以攻錯，教師的教 學信念是可以學習調整的，一個成功教師，相信背後影響因素很多，但是最終是 因為她擁有一個正確信念，讓她做出來的行為是值得學生尊敬的，而初任教師ㄧ 開始對於教學信念較為模糊，多半尚在摸索試鍊階段，相信藉由觀看前輩的作 法，可以幫助建立與探討自我的教學信念。

研究者在做論文期間，進行為期半年的教育實習，在過程中不段摸索自我的 定位，每當挫折時，總是會請益於學校資深教師或是參考陽光老師的教學信念，

並回頭檢視自我的問題點，雖然研究者不認為自己的教學信念已經完全建立，但 是相信在這些個人事件經驗當中，已經慢慢形成研究者自我的教學風格。

三、對師資培育機構的建議－培養教師積極、正面的教學信念

積極、正面的教學信念不但能夠提升教學的效能，並且能夠促進教師對於教 學進行思考以及反省，唯有透過不斷的自我思考與反省，也才能體會到教學的意 義。因此，研究者建議師資培育機構在教授有關教材教法的實務知識同時，也應 該藉由「教師反省與教學信念」等相關課程來培養教師積極、正面的教學信念。

研究者於實習後更加確信陽光老師的教學信念，教育真的是一項必須「以身 作則」的事業，學生隨時在觀望著教師的一舉一動。因而，教師必須本身有良好

的信念牽引著，才能夠給與學生正確、良好的示範。而師資培育機構是培育良好 教師的第一線機構，因而在課程規劃上更需要規劃良善，不僅僅是教導準教師們 專業的知能，情意教育更是不可或缺的教導重點。

四、對未來研究的建議－可針對不同特性、背景的研究參與者，進行深 入性研究。

由於本研究是選擇一位師資培育教師為研究參與者，所探討的是其對教學的 信念內涵，因而無法概括的瞭解其他大學教師的信念為何，所以未來研究時，建 議可以研究其他學科教師，針對不同學科、不同特性的研究參與者來進行研究，

將研究結果比較分析後，相信對信念會有更全面的瞭解。

第三節 研究者的自我反省

本研究中，研究者是蒐集資料的研究工具，也是詮釋研究結果的主體。因此，

研究者必須經常反省自己的想法與動機，避免過度融入自我的情感，而使主觀意 識影響到研究的品質，而由於研究者在研究期間，正值實習階段，因而讓研究者 更有感觸，以下將論述之。

研究者認為當一個人生活面臨重大改變時，其信念也會跟著調整。

研究者目前正在國小實習，而之前修習過教育實習、班級經營等課程，發現 很多時候，教學現場與課堂上的教學有很大的出入。研究者深信班級經營是一門 重要的技術，因而在學習上特別用心學習，尤其是與學生相處的態度，加上修課 期間，學校老師多半以人本教育方式教授課程，也期許我們進入小學現場中，能 實踐之。但研究者進入現場後，發現很多時候，小學現場教師所使用的班級經營 方式，與研究者在課堂上所學習到的知識有很大出入。

有一次，疑似班上學生考試作弊事件，研究者認為要相信學生，因而在一開 始的時候，抱持相信他的態度，讓學生自我辯護，但該班導師知道這一件事後，

當場改變處理方式，直接懲罰學生，並請學生家長到校。事後，該班老師與研究 者進行檢討，認為研究者目前所抱持的態度過於理想化，很多時候，學校所學到 的知識與教學現場是無法符合的，而該班老師亦認為研究者在此一階段該學習的 是讓自己回歸零，去重新接受外界的刺激，瞭解教育現場的實際狀況。

經過這件事，研究者回憶在訪談陽光老師過程中，陽光老師曾經說過，或許 教育實習科目要與國小老師搭配教學，才能夠更加瞭解小學現場教學現況，但老 師又擔心小學老師在現場太久，可能會失去原本的那一份熱誠，墮入滾滾紅塵之 中，而不自知。研究者在實習期間，深深感受到當時陽光老師所說的話，某些時 候，在處理事情上，研究者仍舊認為可以有其他處理方式，但該班老師教學風格 卻一直處於較為強硬的處理方式；但自己身處在小學現場越久，卻也發現自己處

經過這件事，研究者回憶在訪談陽光老師過程中，陽光老師曾經說過，或許 教育實習科目要與國小老師搭配教學，才能夠更加瞭解小學現場教學現況，但老 師又擔心小學老師在現場太久，可能會失去原本的那一份熱誠，墮入滾滾紅塵之 中，而不自知。研究者在實習期間，深深感受到當時陽光老師所說的話，某些時 候，在處理事情上，研究者仍舊認為可以有其他處理方式，但該班老師教學風格 卻一直處於較為強硬的處理方式；但自己身處在小學現場越久，卻也發現自己處