第四章 研究結果與討論
第四節 綜合討論
上述各節的分析與呈現後，本節以整體概觀的角度，綜合前三節所述，並與 文獻探討所得加以比對，進行綜合性的討論。
壹、 信念的形成
陽光老師信念的形成受到家庭教育、求學經歷以及個人經驗所影響，如圖 4-1 所示。而在文獻中(參考第二章第二節)，鐘任琴(1994)、藍雪瑛(1995)及
Bauch(1984)的研究中指出，教師的個人信念形成與其個人特質，包括：生活史、
先前的概念、角色期望及人格等有相關，此與陽光老師信念形成受到此三方面影 響之研究結果相契合；再者以教學中注重與學生情感面的互動歷程來說，主要是 受求學時的痛苦經歷所致，其結果與藍雪瑛（1995）所指，成長中所欠缺但被視 為重要的，也可能是影響教師教學信念的因素之一互相呼應。
藍雪瑛（1995）研究中指出，對教師教學信念有所影響的重要他人，最主要 是以前的老師，其次是自己曾經遇過的較特別的人。而研究者在研究陽光老師信 念形成因素中，亦發現老師對於研究所老師教學用「心」，感觸良多，並且將此 信念運用在自己的教學上；最後在個人經驗的增長上，陽光老師因著時間與經驗 的增加，使得自己越來越瞭解學生需求，並給予確實的幫助，此研究也和 Leinhardt 與 Greeno 在 1986 年認為不同教學年資的教師在處理班級教學時，最大的差異在 於經驗教師有一些自己例行的「戲碼」（repetory），這些因應寶庫使他們能應付教 學時發生的任何狀況。然而新手教師缺乏經驗的累積，沒有自己的「戲碼」可因 應，雖然他們不是不知道要做什麼，但是因為不確定、陌生且孤立的教學環境，
使他們常無法正確表達已計畫好的教學，所以心裡也較易有空虛、缺乏成長的感 受（引自藍雪瑛，1995）。
由此可知，陽光老師最初基本教學信念形成因素來自於早期生活經驗，而這
些最初的基本信念可能因為經驗的好壞，而產生變化，並且影響著老師初始的教 學行為。
貳、影響信念轉變的因素
影響陽光老師信念轉變的因素，主要有三個，一是結婚之後夫家教育方式，
二是當前教育局勢的影響，最後則是陽光老師接觸華德福教育後的衝擊，如圖 4-2 所示。
陽光老師嫁入夫家後，開始接觸到不一樣的教育方式，她瞭解到原來可以使 用不一樣的方式來進行溝通（訪 3-14，961011），因而漸漸改變自己原有的信念；
而由文獻探討中可知(第二章第二節)，目前教育局勢由於受到師資多元化政策之 影響，所以師資培育者要調整其心態，不但要兼顧培育人才、學術研究等任務，
還要意識到師資培育的變革，提升師資培育教學的素質。再者，由 Steiner 主張的 三元化社會生活中可以瞭解，自由、平等與博愛的普世理想，應該並重並存，並 擁有各自獨力運作的功能法則，並將它實現於教育現場當中(第二章第三節)。
由上述可知，外界因素的衝擊會讓一個人重新檢視自己的信念。陽光老師因 為外界因素，以及自己原先教學信念與教學情境(學生反應)產生落差的影響，而 開始反省自己的教學信念。為了讓教學更加有成效的動機下，老師透過反省來檢 視自己原先理念，透過教學方式的轉變讓師生滿意，而達到好的教學效果，讓原 來信念與實際現狀差距縮小。
參、基本教學信念
由圖 4-1、4-2 中可知，陽光老師基本教學信念可以分為八種。以下將說明 這八種基本教學信念與一般性教學信念、與教育課程直接相關信念之間的關聯 性，如表 4-1、4-2 所示。
表 4-1 陽光老師基本教學信念與一般教學信念矩陣關係表
表 4-2 陽光老師基本教學信念和與教學課程直接相關信念矩陣關係表
由表 4-1 可知，具體明顯的信念由矩陣關係表中星星的多寡可以發現，基本 教學信念中，由接觸華德福教育後所影響的－帶給學生具有人味的教育為最堅強 的層面，所有的一般性教學信念均以此為核心發展；其次為教學中重視與學生的 情感互動歷程、瞭解學生的真正需求並給予貼切的幫助以及教師教導學生遵循
「自由、平等、博愛」理念的教學理念；而其他四個基本教學信念則與一般性教 學信念關係較少。整體觀之，陽光老師的一般性教學信念大體上都是由基本教學 信念所衍生出來，且均能落實於教學當中。
由表 4-2 可知，帶給學生具有人味的教育仍為最堅強的層面，所有的與教學 課程直接相關的信念以此為核心發展；其次為培養學生帶得走的能力、教師教學 風格轉變為富有彈性、尊重學生以及教師教導學生遵循「自由、平等、博愛」理 念的教學理念。整體觀之，陽光老師在與教學課程直接相關的信念之中，比較可 以明顯看出，部分信念如教學中重視與學生的情感互動歷程、確立「揚善於公堂，
規過於私室」，帶學生要帶心的教學態度等信念在教學中少見其實踐，是屬於信 念較為薄弱的一環。
綜上所述可以發現，由華德福教育所發展出的基本教學信念－教師教學風格 轉變為富有彈性、尊重學生、教師教導學生遵循「自由、平等、博愛」的教學理 念以及帶給學生具有「人味」的教育理念，所衍生出來的一般性教學信念或是與 教學課程直接相關的信念，其間的關係均屬於較密切的。可見，陽光老師的教學 信念受華德福教育影響很深。
肆、研究參與者的教學信念內涵及其結構與特質 一、教學信念內涵
1、陽光老師教學信念與教師養成理論大致契合。
陽光老師教學注重知識、情意與技能的培養。在教學中極為注重學生情意的 養成；在學科技能上著重學生技能與實務的結合；而在教學上也會教導學生一些
教學技巧，如：發問、引導與回饋等，並且希望透過自身以身作則的態度，給予 學生好的榜樣學習，此些教學信念與文獻中所探討的教師養成理論(參考第二章 第二節)相符合。
另外在教學方法上，陽光老師採取活潑、開放的教學方式，例如：戲劇演出、
校園觀察等等，此與 RATE(1996)在教學型式上資料中所顯示的，師資培育教師 與其他高等教育的教授群一樣，以講述方式為主，小組討論或請學生報告為輔，
結果有出入。
2、教師任務
陽光老師在教師任務上，體認到服務與教學的樂趣以及對於研究的無力感，
此與柯志恩（2002）中所言，師資培育機構現有教師大多以具有國內、外教育博 士之年輕副教授及助理教授居多，具有活力，富有研究精神，但因為教學負擔沈 重，長期以來不利於研究與教學的結果相呼應；而在教學過程中，老師亦認為因 為兼任行政作業，所以在教學上，時間顯得不足，而有點力不從心的感覺。在文 獻中亦述及，有些師資培育教師必須兼任學校行政、學術單位主管或專任老師，
使得師資培育機構的教師比一般教師承擔更多行政或教學業務工作，此些因素，
讓教師教學負擔更顯沈重，甚至讓行政以及服務績效也產生低落現象（柯志恩，
2002；鍾任琴、賴羿蓉，2003）。 二、教學信念的系統結構與特質 1、教學信念的系統結構
Rokeach（1980）指出，個體所持有的信念有輕重之分，因此提出信念系統具 有「中央--邊緣」向度的層次之別；王志恭（2000）更進一步依照信念的高低，
劃分信念系統呈「核心－中間－邊緣」的排列（參見第二章第一節），但是除了 信念的強弱之外，為了進一步呈現信念的前後延伸性，將陽光老師的教學信念整 理成圖 4-5、4-6，呈現其教學信念。
人生
人生
由圖 4-5、4-6 中可知，陽光老師的人生信念可進一步分為對家庭、工作、
教育、政治…持有信念，在教育信念中培養學生「具有人味」的理念，是為她的 最核心信念，也是整個信念系統中十分穩固的部分。
在「教育」面之下，分為八個基本教學信念內涵，而此八個教學信念內涵與 一般性教學信念以及與教育課程直接相關教學信念息息相關(參考表 4-1、4-2；
圖 4-5、4-6)
由圖 4-6 中，「與教育課程直接相關的信念」為例，陽光老師對「教學內容」、
「教學方法」以及「評量方式」上持有專門適用於該部分的信念。
另外在訪談過程中，研究者發現陽光老師「政治」層面的信念，受華德福教 育三元社會理念影響頗深。老師認為，政治不能使用革命，而應該落實自由、平 等與博愛，而影響在教育上，則是教育也不能使用革命，亦須展現其自由、平等 與博愛的精神，所以在教學過程中要給予學生機會讓學生好好發揮(參見教學過 程)。
信念除了分成不同層面的類別，也有不同的強度，因受到個人經驗、背景或 社會文化長久時間的不斷洗禮，因此系統結構是十分複雜的，上述研究結果的呈 現，是研究者先根據觀察、訪談等資料加以分析歸納而成。期間也與陽光老師討 論過，陽光老師認為許多信念在與研究者訪談過程中，又再刺激她進一步思考與 反省，所以有一些信念顯得更清晰或者有一些已經有些微的改變，但這些並不是 自己馬上可以察覺，但卻是可以由訪談過程中去思考的層面（訪 10-10，961206）。 但必須說明的是，根據林進財(1997)所述，由於信念具有內隱性，可能是在被要 求提出看法時，才容易被察覺的系統。因而上述結果或許並不足以代表陽光老師 的所有信念，可能還有許多信念是研究者尚未發現的，或是陽光老師本身也不知 道的。
2、教學信念的特質
由第二章文獻探討可知，湯仁燕(1993)年指稱「信念是個人所持有且信以為
由第二章文獻探討可知，湯仁燕(1993)年指稱「信念是個人所持有且信以為