研究動機

本研究旨在探討一位師資培育教師教學信念以及其影響因素。在本章 中，首先敘述研究動機；其次再說明研究目的與研究問題；最後將界定本研 究中所使用到的重要名詞，並提出解釋，以利後續之討論。

第一節 研究動機

信念如同隱藏在海平面底下大部分的冰山，穩固的支撐海平面上的小部 分冰山，其對於人們的行為有非常大的影響力（王恭志，2000）。信念雖然隱 藏在人們的心中，但卻引領著人們不斷的作決定，可說是人們行為的根基。

在真實、多變、無法預期的教學現場中，教師好似教室中的國王，引領 著教室中林林總總的教學情境，展現出風貌迥異的教學風格。在教學中，所 有的事情是接二連三發生的，過程中無法喊「卡」！劇本也無法事先規劃，

教師面臨沒有劇本的戲碼，究竟是如何決定其教學依循路徑？其所選擇的依 據為何呢？而這齣齣生動、寫實的劇碼，教師究竟是刻意為之或是在毫不知 情的狀況下，所演示出的呢？

其實，教師對教育現場中的人、事、時、地、物的觀念、態度與想法，

皆有其自己的一套準則，而此準則，在在受其『教學信念』所牽引（劉欣茹，

2002）。但教師是否自覺於其本身所握有之信念？意識到這些確實存在的力量 將影響著教師教學歷程中的種種轉變、渲染出師生互動間的微妙關係呢？信 念是思考的核心，瞭解教師信念就可以解釋其教學目標，進而瞭解其教學的 歷程（王怡甯，2000）。鑑於此，『教師教學信念』議題，便成為研究者欲研 究之動機一。

研究者目前是修習師資培育學程的學生，加上在研究所進修碩士學位階 段，經常聽教授與在職同學對教學現場的描述，因此更覺得信念對一個老師 的教學行為產生極大的影響。研究者在修習師資培育課程時，經常有所感觸，

每位師資培育教師的教學信念皆不同，且因其信念的差異，展現在其教學行

為上，學生所接受到的訊息均有著不同的意義。例如：有些教師有著熱忱的 心，帶領學生探究學習奧妙，有些老師著重於基本觀念的學理養成，甚至有 些老師認為，學生的學習任務只有一個，即是學習做人處事。因此研究者便 非常好奇，究竟是怎麼樣的信念在引領著師資培育教師的教學行為？

師資培育教師其首要任務之一為培育準教師，而Brown & Cooney在1982 年所說，信念是行動的意向，也是行為的主要決定因素，而教學本身即是一 種有意向的活動（引自李麗君，2006）。因此，教師的教學信念不但會影響教 師對教學理論及經驗的詮釋，也會影響教師的教學計畫，更會決定教師的教 學行為。而身為師資培育教師，其教學信念會影響到未來的準教師（李麗君，

2006），因此，透過對其教學信念的探討，並瞭解其信念內涵及影響信念的形 塑與改變因素，才能進一步瞭解其教學行為及教學目的。鑑於此，探討師資 培育教師的教學信念內涵即為本研究之動機二。

教師是學校教育歷程之核心人物，對於學校教育政策之推動、教材以及 教法之實施，具有舉足輕重之影響力。1988 年 Brousseau,Book & Byers 提出，

若要落實教師對教育政策以及教材教法的影響，必先研究那些真正負責執行 教育歷程之教師信念（引自鄭玟玟，2000）。相關研究顯示（林清財，1990；

陳健生，2000；楊美容，1994；潘雅芳，1996；蘇鳳珠；2002；Raths,2001；

Stuart & Thurlow,2000），教師的家庭社經背景、求學經驗以及個人特質都和 教師在教室中的教學和專業表現關係密切。換言之，教師究竟是個什麼樣的 人？其所知、所信和其價值態度上的特質等，均能決定或能影響到教師的信 念。因此，想要真正瞭解教學的成效及其影響成敗因素，不只是要研究教師 將哪些信念投注在教育專業之中，還要分析影響教師教學信念的因素為何，

此即為本研究之動機三。

研究者在決定研究此一主題時，曾多次與指導教授以及同儕商量選取研 究參與者事宜，經多次討論決定前往希望大學（化名）旁聽陽光老師（化名）

上課，親身觀察陽光老師上課的方式，深深被其上課方式吸引。研究者高中 時，曾經有一位國文老師教學活潑，與學生互動良好，且老師經常將戲劇、

遊戲融入課程中，讓學生盡情發揮；老師也會以欣賞的眼光，提拔班上學生 展現自我。當時研究者也是因為國文老師的鼓勵而愛上戲劇演出，因而對於 此類教學活潑、具吸引力、會欣賞學生的老師，印象特別深刻，也期許自己 朝此目標前進。

研究者在陽光老師教學現場看到，老師有著活潑、生動的教學，課堂上 帶著一群大學生帶動唱以及玩遊戲，並耳提面命每位學生生活細節、常規。

有一次學校舉辦音樂會，研究者看見老師與學生在下課時切磋音樂技巧，且 老師也誠心的邀請有音樂才華的學生陪伴老師ㄧ同演奏，讓學生有演出機 會。當下場景，讓研究者不由得想起高中國文老師與學生互動的場景，也感 佩於老師有著提拔學生的胸襟。

這些觀察讓研究者思考，究竟是什麼樣的教學信念引領著陽光老師？陽 光老師所期望帶給學生的是什麼？本著探索這些疑問的精神，研究者在徵求 陽光老師同意後，進行了幾次的訪談，在過程中，研究者更堅定了研究取向 以及選擇陽光老師為研究參與者之決心（第三章第五節）；再者，研究者亦於 幾次與研究參與者的談話中得知，研究參與者在因緣際會下，投身於台中市 某所華德福學校的辦學之路（第三章第二節），且研究參與者認為參與此活動 使得她在教學信念上以及個人個性上都有所轉變，因此研究者對華德福教育 內涵頗為好奇，想瞭解究竟華德福教育是如何影響陽光老師的教學信念，此 為本研究之動機四。