研究參與者的背景及其最初的基本教學信念、來源

壹、研究參與者的背景

信念的形成，係個人特質與生活經驗交互作用而得，所產生的認知意義、價 值判斷以及情感認同之根深蒂固的心理傾向。而人的一生經歷不同的階段，從最 初的家庭教育、到後來的求學過程、接著就業工作、結婚與另一個家庭的相遇、

甚至於生孩子為人父母，所接觸的社會層面越加寬廣，經歷越來越豐富、越複雜，

相信這些均會對個人信念的形塑產生重大影響。

研究者分析陽光老師的成長背景，從「家庭教育」、「求學歷程」、「就業與人 生經歷」三方面做探討。

一、 家庭教育：

陽光老師過去的教學風格，受到從小的家庭教育所影響，她的風格是強硬、

強勢，沒有轉寰餘地。與陽光老師的訪談過程中，老師透露剛從小學轉任至大學 教書的時候，學生會給予老師較多負面的改進評語。

「以前學生給我的評語，剛開始回來吧，學生說這個老師很機車，很堅持，妳那麼堅持我也不想多 跟妳聊天或來往之類的，那現在的態度就是變的比較有彈性，所以我會覺得學生會比較願意跟我分享的 更多，然後看到我會比較願意主動再多聊幾句。」（訪 10-3，961206）。

從與陽光老師訪談過程中得知，陽光老師的家庭教育方式是屬於較為權威式 的，父親的管教方式較為嚴厲，不會考慮孩子的想法。

「還有一點就是我爸爸是蠻權威的，剪頭髮的事件就是，我爸爸跟我媽媽說，應該要帶我去剪頭髮 或者是幫我剪頭髮，我就死都不肯，一定要留長頭髮。…有一天晚上我爸爸比較早回來，就抓著我說：『叫 妳去剪妳不去剪！』，然後就拿起剪刀亂剪一通啊，剪得跟狗啃一樣。…不過後來我會讀師專也是我爸強 迫我的！...我爸爸就抓著我說：『妳再去學看看！你下次給我知道你再去學跳舞的話我就把你的腿打斷！』

就恐嚇我就對了！」（訪 1-6，960927）。

父親的管教方式嚴厲，母親又忙於家務，老師從小就很少有機會與長輩溝 通，久而久之變得比較不擅長表達自己的想法，也因此很多事情也是用比較強硬 的態度去面對和處理。

「跟爸、媽的關係阿等等的，…我們家小時候是不常溝通的，我爸爸是非常威嚴的，那我媽媽就是 忙、忙、忙，我從來沒有好好跟我媽聊過天，…所以我為什麼會那麼硬，可能就是從小的家庭背景、性 格，然後出了社會也沒有太多的歷練，所以一直堅持、好勝心、剛烈的性格」（訪 9-14，961129）。

但事情沒有絕對的好與壞，陽光老師也是因為小時候家庭的管教較為嚴格，

因而養成從小就很自律，以及對自己課業負責任的態度。無形之中，老師也將此 態度帶到教學上，期望自己的學生好好把握學習機會，並能夠在課業上對自己負 責。

「我的爸爸那種感覺就是他要管我，那我以前我跟我弟弟喔…都是先斬後奏！就先做了再說，尤其 是在外面做的事最好回家不要講，因為回家講了都是被罵的。那我們也都是蠻潔身自愛的，…可是就是 知道說在家先講的話一定是被罵被阻止的阿，…我們習慣就是說自己作自己擔啦……」（訪 3-8，961011）。

「四年級就轉到心心國小（假名）……。…那第一次考試考了第九名，嚇死了！…我媽就問『考第 幾？』『考第九！』『怎麼會這麼差！』因為以前在鄉下，不是第一就是第二，那第一次在心心國小考了 第九名以後就嚇壞了，就開始思考，要怎麼樣唸書？」（訪 1-2，960927）。

「我希望他們在課堂上有見賢思齊的功能…多問、多聽…不懂多問幾次，不管是個人作業或小組作 業，我希望他們在 18 週裡有所進步，而不是這樣原封不動，所以他的學習我希望他有知道自己在進步，

然後我的課，我希望他們都能兼顧理論的瞭解跟實務的操作……」（訪 10-5，961206）。

從上面的說明可以看到陽光老師因為小時候的家庭教育方式，使得老師不擅 長溝通，在最初轉任至大學教書時教學風格強勢，讓學生有一種比較難溝通的感

受。但也因為家庭的教育方式，讓老師學會為自己負責任，並將此態度帶到教學 上，期望自己學生也能夠學會為自己的學習負責。

二、 求學經歷

以下由「求學時期的風采」、「情感與人際關係處理」以及「老師的教學態度」

分別敘述：

(一) 求學時期的風采

陽光老師從小到大，學業表現皆很優秀。國小階段，經常參加國語文競賽，

都獲得不錯的成績，在班上也長期擔任班長等要職；國中階段，雖然老師家裡經 濟遭遇巨變，但老師依舊能將成績維持在一定的水準，畢業時也是以模擬考第一 名的優秀成績畢業；而在師專階段，老師更是把握機會學習各種才藝，活躍於各 個社團中學習，並擔任許多社團幹部，甚至後來老師在師專也是以第一名的優秀 成績畢業。

「我在那三年之中都是當班長。然後小一的上學期，…反正就是小一就拿到了全縣的聽寫比賽的冠 軍。…轉到心心國小後施老師呢，就叫我當班長，也選我代表班上參加校內的國語文競賽。那五、六年 級就參加國語文競賽，什麼國語文競賽我大概都參加過了，…老師都叫我去參加作文比賽，然後因為功 課很好，注音也可以，後來老師連朗讀阿、演說阿，後來連那個很難的叫做即席演說阿，全部都叫我去，

所以我記得五年級的時候，就被老師叫去參加校內的比賽，又拿到冠軍，然後呢，…六年級要校外，要 比全國的。」（訪 1-4，960927）。

「以智能方面來看，國中畢業模擬考我是全校第一名，…爸爸生意失敗……」（訪 1-8，960927）。

「…當過舞蹈社社長、體操隊隊長，也參加過童軍團，手風琴社也去過，因為小時候練鋼琴，…，

然後在小學也曾經去學過書法，所以我會覺得那師專五年其實也蠻精采的。」(訪 1-11，960927）。

「你知道我師專五年級畢業的時候也是全校第一名！全校的 T 分數我是第一名喔！所以我是第一個 分發，我的第一志願就填到台北縣。」（訪 1-2，960927）。

或許是因為研究者本身求學過程並非像陽光老師一樣順利、風采，因此研究 者嘗試問老師，是否會因為長期處於金字塔頂端，而對教學造成影響。

「像我先生就說，妳當不了好老師啦，妳要當好老師，妳應該去嚐嚐後段班的滋味，他有時候會說，

他會比我更會當老師，他說他知道那些聽不懂的孩子、或者是後段班孩子的心聲，比較有耐心，一遍、

兩遍的教，我就突然頓了一下，因為我對我兒子就是這樣，我都講一遍了，你怎麼會聽不懂，然後你就 覺得怎麼可能！因為我自己是聽一遍就懂的孩子，可是後來我從我先生身上、辦學校的過程當中，爭論 的轉折、爭論的結果，…人跟人相處的時候，妳要改變他，不能激進的改革，所以要一點一滴漸進的改 變。」（訪 7-14，961115）。

陽光老師從小到大的求學階段都很順利，這使得老師在一開始教書時顯得較 為心急，認為所有孩子都是一教就懂的。或許是與先生談論中的啟發，也可能是 老師經驗的累積所做的省思，漸漸的讓老師對「教學」有所體認。老師瞭解到原 來學生有許多種，因此在教學上勢必也要有所轉變，於是老師下定決心去瞭解一 些學習進度比較緩慢的學生，當一位願意傾聽以及給學生機會的老師，並以多層 面的成績去評分，讓學生可以展現更多元的自己，而此特色也展現在老師的教學 信念中。

(二) 情感與人際關係處理

生活事件往往是環環相扣、不可分割的。因為陽光老師小時候生長的家庭較 為權威式，且爸爸、媽媽忙於工作，因而老師很少機會可以與爸媽溝通。在學校，

陽光老師是屬於比較乖的學生，或許是因為很乖的學生通常不會顯現出問題來，

因而學校老師較為忽略其情感面，使得陽光老師覺得被忽略，有些想法無法被瞭 解。因為自己的切身經歷，使得陽光老師時時警惕自己重視學生情感面，也會期 勉學生適時表達自我的想法與意見，出社會做一個有聲音的人，希望自己的學生 不要被忽略。

「因為一直當班長阿，…然後功課也很好，…那以前的老師好像都不曉得怎麼輔導小孩子的心理，像 我自己觀察的就是，其實像很多這樣乖乖的小女生，其實她心理有很多想法，像我是班長，可是我心裡 也有很多想法，那老師也應該要輔導，而不是說她功課沒問題，而且安安靜靜的啊就沒理他。可是你知 道嗎？…那我當時有一個想法就是老師不太懂我的想法，我有一些想法講不出來，老師也沒問。那我就

覺得，老師不瞭解我。」（訪 1-3，960927）。

「你們出去阿，…不要當一個沒有聲音的人，…要有聲音，…那沒有聲音就表示人家對妳在或不在無 所謂，…因為妳沒有存在的價值、妳沒有聲音嘛，所以不能沒有聲音；第二個妳要有聲音、可是又不能 夠太多聲音…」（訪 4-13，961025）

老師國中時，由於父親經商失利而破產，生活上產生重大改變。於是老師將 感情寄託在友誼上，但是卻因為一些誤會使得友誼變質，與好友產生磨擦，使得 老師在國中階段的同儕情誼發展不順利。在這期間國中老師又未介入輔導、幫助 陽光老師，漸漸地，一切的不愉快讓老師不得不封閉自我的情感。正因如此深刻 的體驗，因此，老師會時常利用機會與學生出遊、參加一些學生活動，或者是利 用課堂上與學生談話、心理輔導等，期許與學生有良好的情感交流與溝通。

「那國三那一年非常痛苦，是因為搬回鄉下住，爸爸生意失敗，欠債很多，…那這個部份呢，導致 我跟這個顏同學，她是女同學，我很喜歡她，那那個時候班上會誤傳：『妳那麼喜歡她妳們兩個一定是同

「那國三那一年非常痛苦，是因為搬回鄉下住，爸爸生意失敗，欠債很多，…那這個部份呢，導致 我跟這個顏同學，她是女同學，我很喜歡她，那那個時候班上會誤傳：『妳那麼喜歡她妳們兩個一定是同