看圖作文教學探究

看圖作文教學一直是學者專家一致認為可以提升低年級或語文能力落後學生作 文能力的最佳教學方式，近年來由於基測加考作文，作文教學於是成為研究重 點，在多數寫作教學研究中發現，在看圖寫作教學成效上，學生不論在寫作能力 或寫作興趣上都有顯著進步，可知不論社會如何演進，看圖作文都是學生學習作 文的入門。本研究之第二階段進入正式作文教學，研究者所指導的班級為一年級 生，因此選擇「看圖作文」為引領學生進入寫作殿堂的墊腳石。本節將分為「看 圖作文的圖」、「看圖作文教材的類型」、「看圖作文教學法」、「看圖作文之相關研 究」等四部分作探討，希望成為研究者在進行看圖作文教學設計之龜鑑。

壹、看圖作文的「圖」

學童的閱讀始於看圖，雖然識字不多，卻能從圖片中得到豐富的訊息，侃侃而談。

圖片可以引發學童學習的興趣，再透過教師適當的引導啟迪，就能讓學生學會觀 察的方法、組織的技巧、想像的開展，進而掌握表達的方法（謝秀芬，2007）。

在圖片運用上，教師必須考慮圖片的內容、張數、銜接等問題，研究者整理如下：

（一）陳弘昌（1999）認為，看圖寫作就是配合單元教材內容的圖片四張，每張 圖片具有關聯性，且圖片須主題明顯，陪襯物模糊，以這種圖片提供寫作的題材，

引導兒童寫作。同時進一步指出，一幅優良的作文教學用圖，應具備要點如下：

1.主題要明顯，無須教師過多的解釋，學生看過就能大致了解內容。

2.畫面生動，色彩鮮明，能引人入勝。

3.圖片要件為「由動態到靜態」、「由連環圖到單幅圖」。連環圖的每一張 圖與圖之間不應有無法連繫的情況。

（二）吳當（2007）指出，看圖作文的圖畫設計方面必須注意下列幾項要件：

1.兒童的：內容切合兒童的經驗，主角盡量以兒童為主。

2.活潑的：畫面活潑才能使討論、寫作內容生動。

3.有趣的：富有趣味性，既能吸引兒童，也可激發靈感，寫出具有創意的作 品。

4.設計的：在繪畫之前，應加以計畫，使畫面隱涵獨特意義，兒童在觀察時 才能像挖寶藏似的，不放過任何角落，頭腦才能獲得充分的激盪。

5.精確的：圖亦應力求具體明確，不可含糊，否則兒童無法理解圖中意涵，

影響學習效果。

6.跳接的：圖與圖雖連貫，但不應過於緊密，才可提供兒童想像空間。

（三）蘇洵明、葉宏德（1998）提出，只要符合以下四點就可以稱之為既理想又 完美的圖畫：

1.內容：具有生動有趣、活潑自然的畫面。

2.輪廓：具有鮮明清晰的線條。

3.色彩：具有鮮豔明亮的特質。

4.構圖：具有明確獨特的意義、合乎兒童生活經驗。

（四）李思蓉（2009）認為，進行「看圖說作」教學時，圖片最好是經過細心選 擇，可以注意幾個共同的選材原則：

1.主題鮮明、故事有趣的。

2.發展過程清楚的。

3.情節略有起伏而不太複雜的。

4.容易誘發聯想和推理的。

5.適合學習者興趣、能力和生活經驗的。

研究者認為上述學者觀點各自言之成理，只要圖片主題明確，不需教師太多的補 充及說明，則可讓兒童在此主題範圍內，寫出切合主題、有條理、有組織的文章 即可。在畫面上，盡量活潑生動，引起學生興趣。在內容上，宜挑選較符合學生 生活經驗，不宜太難或太簡單。太簡單，兒童不易發揮；太難，又容易造成兒童 看不出重點，容易形成文不對題的毛病。

教師面對不同程度的學生，在圖片張數上也需有不同的安排。杜淑貞（2001）表 示，實施「看圖作文」教學法，教師需知：圖片的張數愈多，故事的情節愈具體，

兒童愈有所依據，而能言之有物，所以說作容易；圖片張數減少，即故事的情節 由「具體」轉為「抽象」，兒童需從單幅的「濃縮圖意」中，演繹出繁複多變的 情節，並且切合題旨，如此可以培養學生的思考、組織和想像等多項綜合能力。

曾瑞雲（2003）之研究結果指出圖片張數的運用，對不同寫作能力的學童有不同 的影響，其歸納如下：

（一）四幅圖的優點是段落具體明確，學童按圖寫作容易，運用在學童初學作文 階段，學習效果最明確。缺點是學童容易完全按圖寫作，比較容易限制 住學童創造力與想像力的發揮。適合在學童剛開始寫作及寫作能力中、

下學童之寫作引導。

（二）二幅圖的優點是學童可以根據圖片內容來推斷空白的地方應該寫些什麼內 容，在段落上，也可以從圖片得到段落如何分段的線索，適合不同寫作 能力的學童。

（三）一幅圖為概括性的主題呈現，在寫作上，學童必須自行構思文章段落的安 排與內容。學童自主寫作提高，寫作能力中下之學童較不易寫作，寫作 作品受圖片影響較少，學童創造力與想像力有較大的發揮空間，較適合 寫作能力較佳之學童。

研究者教學對象為一年級生，其抽象思維、邏輯推理等能力尚待啟發，幾乎無所

留下空白，可以是結尾、開頭或頭尾皆留白，讓學生根據圖意自行完成空白處的 內容，以激發學生的聯想力和興趣，此稱為「填圖作文」。

賴慶雄（1999）則羅列出「看圖擴寫句子」、「貼圖寫句子」、「拼圖寫句子」、「拼 圖寫短文」、「看圖給材料寫句子」、「觀察圖形作文」等六類看圖寫作類型。

王志成（1995）整理當時一到六年級國語課本及習作共十二冊，計有「看圖 說話」、「看圖選詞」、「看圖選句」、「看圖填寫」、「看圖說故事」、「看圖回答問題」、

「看圖造句」、「看圖填一填，畫一畫」、「看圖寫短文」等類型；而大陸人民教育 版實驗本六年制小學語文教科書則有：「看圖填空」、「看圖說話」、「看圖回答問 題」、「看圖寫相反詞」、「看圖寫句子」、「看圖比較」、「看圖讀短文」、「看圖續編 故事」、「看圖寫話」、「看圖聽故事說話」、「看圖排序」等，類型眾多。

陸又新（1995）比較、整理臺、港及大陸地區國語習作，歸納成「看圖說句」、

「看圖答問（看圖討論）」、「看圖發表」、「看圖聽、說故事」、「綜合題」、「其他」

六大類。

向惠芳（1993）將圖畫依其利用的幅數及內容略分為四類，分別為「多幅連 環圖」、「少幅連環圖」、「單幅多景圖」、「單幅單景圖」（選取一個最重要、最具 代表性的景象），其中，單幅多景圖是將具代表性的人、事、物，各自分立的畫 在同一張掛圖上面，讓學生將之串連成一個完整的故事；單幅單景圖是選取一個 最重要、最具代表性的景象，由教師輔導學生作文。

綜合上述觀點，曾坤暘與賴慶雄訓練重點皆是從「寫句」到「成文」。曾坤暘（1988）

認為看圖填字、填詞、選句、填句是零碎又片斷的練習，不如以看圖造句作為看 圖作文的起點，並且擴大了看圖作文的範圍，將看幻燈、實物模型及表演活動作 文也歸併其中；賴慶雄（1999）一開始以擴寫、貼圖、拼圖、看圖給材料等方式 來訓練「寫句」，再以拼圖、觀察圖形方式引導學生完成一篇完整文章。蘇洵明、

葉宏德（1998）更將教材細分為字、詞、句、文的訓練，並加上難度更高一階的

「填圖作文」，以提升學生想像力。王志成（1995）與陸又新（1995）二人又特 別納入「說（答問、討論）」的教材。由此觀之，看圖作文教材不外乎詞句段的 練習，最後以完成文章的方式總其成，頗能呼應謝秀芬（2007）整理之看圖作文 教材類型（表 2-10）由易而難的訓練重點。詞的練習方面，可以選詞，可以填詞；

句的練習方面，可以選句，可以造句；段的練習，可以組句，可以答句連文；作 文方面，可以是單幅圖，可以是多幅圖。值得注意的是，不論採用種教材，均必 得藉由引導學生主動「說」的口述練習以達成「寫」的教學目標。

參、看圖作文教學法

研究者綜合目前國內及中國大陸學者對於看圖作文教學所提出之教學步驟，以圖

表方式說明如表2-11：

來，寫成一段短文。）

三個問題個別討論完畢之後，再按照 2→1→3 的順序，向兒童做綜合的說明。如 果是多幅連環圖，則第一張圖完成之後再進行第二張圖，循序漸進。

二、強調學生的口述過程

語言是有聲的作文，作文是無聲的語言。兩者相輔相成，說話能力強的兒童，他 的坐文程度也往往較高，因此作文訓練應先從說話入手（蘇洵明、葉宏德，1998）。 鄭發明（1977）也提及，指導看圖作文，老師要指示小朋友看圖，輔導小朋友看 出圖畫的要點，然後練習口述作文，並多做反複練習，最後再筆述作文。因之，

李思純（2003）將寫作的步驟分為：選好圖、觀察圖、說圖三項，並在「說圖」

一項補充說明指導學生根據圖意發表時，應注意如下四點：

（一）要求學生說得有頭有尾，要遵循一定的順序。

（二）要有基本內容，不要漏掉重點。

（三）要鼓勵、表揚在語言表達上有獨到之處的學生。

（四）要盡量用學生學過的語詞，為下一步寫話的順利進行打好基礎。

三、教師與優等生的示範有帶頭作用

陳弘昌（1999）認為「看圖說話」即提供圖片，輔導學生觀察，然後按圖意的指 示，思考故事的內容，而練習講述故事的方式。這種教學方式適用於低年級或中 年級而語言能力較差的兒童。其教學過程如下：

（一）展示圖片：可以全部展示或一部分展示；也可以分部展示或連貫展示。

展示目的在使學生觀察圖片，以把握主題，確定範圍。

（二）範講圖意：先讓優等生範講，再共同討論，互相補充訂正。

（三）學生習講：學生自由發表，教師協助歸納及整理。

（四）聯絡作文：可將看圖說故事的內容，經過整理，作為習寫作文的材料。

就班級教學而言，學生各有不同的生活經驗，若能揭示共同的圖片，容易使 全班話題聚焦，學生的發表容易圍繞在同一個主題上，又因為生活經驗相異，更 能彼此激發不同想法，不但使討論內容豐富，更使班級上課氣氛熱絡，以達成由

就班級教學而言，學生各有不同的生活經驗，若能揭示共同的圖片，容易使 全班話題聚焦，學生的發表容易圍繞在同一個主題上，又因為生活經驗相異，更 能彼此激發不同想法，不但使討論內容豐富，更使班級上課氣氛熱絡，以達成由