第四章 研究結果與討論
第一節 第一階段聽說讀寫訓練實施歷程與分析
研究者在確定研究方向為小一寫作教學後，開始查閱低年級寫作教學相關研究，
並且與本同儕教師陳老師開始第一次的研究會議：
研究者：在寫作教學上，我認為自己一直找不到一套有效教學的方法，所以我 很想利用這次研究機會，擴展自己在這方面的專業知能。目前我針對 低年級寫作查閱了相關的寫作教學研究，發現多數集中在二年級，使 用的教學方法有看圖寫作、繪本寫作、感官寫作、活動式寫作、全語 言寫作教學……等。其實，我自己是還不確定要使用哪一種教學方式。
T 陳：因為你接下來要帶的是一年級新生，所以妳要使用的教學方式應該是適合 新生能夠接受的，否則也容易招致讓學生排斥寫作文的反效果。
研究者：目前我所查閱到的寫作教學方式似乎都不太適合在剛開學時立刻進行，
因為小一新生雖然接受過幼稚園學習階段，但畢竟還在注音學習階段，
說話都說不清楚了，要讓他們學習作文好像是太勉強了。
T 陳：小一新生一開始就要求他們用寫的方式來說明一件事情，的確是太過要求 了，因為他們畢竟還沒有接觸過國小正式課程，很多基本的能力都還不足 夠，所以我想，如果把教學時間延後一點，這時她們的注音也學得差不多 了，也可以利用這幾週的時間來加強他們基本能力，例如：閱讀力、說話 表達、寫句子……我認為這些都是作文的基本功。
研究者：聽說讀寫能力呢?這些都是語文教學的基本目標，設計一些活動來強化 這些能力……。
T 陳：我以前進行過班級共讀、看圖說故事，我認為對孩子的語文能力都有很大 的幫助。
研究者：對！像我以前也曾推過晨讀、寫小日記……。（會 990823－T 陳）
研究者與同儕教師討論過後，開始查閱關於「聽說讀寫」語文基礎能力與寫 作之關係的文獻與研究。其中，葉聖陶（1980）曾明確指出，語文科就是從聽、
說、讀、寫這四個方面下功夫，使學生受到訓練。………… 所以現在的語文教 學，要把聽、說、讀、寫這四個字連起來。
陳弘昌（1999）表示，要實施提早寫作，須先設法為提早寫作打基礎，並提 出幾種有效方法：畫畫又寫寫、換詞練習、聽寫、聽故事找主題、欣賞優秀作品、
看圖說話、寫幾句話，同時認為低年級寫作教學應從口述、看圖作文入手，讓學 生在有趣的教學下，喜歡作文。因此研究者擬定二階段提早寫作教學，其中第一 階段為「聽說讀寫訓練」，同時參閱我國「九年一貫語文學習領域課程綱要」之 第一階段（一~三年級）聽說讀寫能力指標（附錄一），並考慮低年級聽說讀寫能 力與發展特性，擬定本研究之聽說讀寫教學目標，並依照此教學目標設計活動內 容，詳細介紹如下：
壹、聽說讀寫訓練內容的規劃
本研究之第一階段聽說讀寫教學目標如下表 4-1：
表 4-1 第一階段聽說讀寫教學目標
項目 教學目標
能 力 聆
聽 1.能專注聆聽而不插嘴。
2.能聽懂他人講話的意思。
能 力 說
話 1.能清楚明白的口述一件事情。
2.能用完整、正確的語句回答問題。
能 力 閱
讀 1.培養良好的閱讀興趣與習慣。
能 力 寫
的 1.觀察事物並畫圖，寫出一個完整的句子。
2.相互觀摩作品，分享寫作的樂趣。
根據上述聽說讀寫教學目標，研究者設計之活動內容如下：
一、 老師說故事
（一）教學理念：「聆聽故事」可啟發學生閱讀興趣，並拓展想像力
自踏入教職以來，「說故事」一直是研究者很喜愛於班上進行的一項活動，一開 始是因為研究者發現，每當一提到要說故事，孩子總是難掩興奮的情緒，十分期 待接下來的故事，平時要求不說話、眼睛看老師、不動來動去…等動作，總是很 難做到的孩子，到了說故事時間，竟能乖乖配合了，從頭到尾眼睛直直的盯著研 究者手中的書籍。孩子們總是隨著故事情節一下哈哈大笑，一下緊張大叫，可見 精采故事吸引孩子之甚。
再與校內教師交換彼此教學經驗時了解，其實說故事更可成為孩子開啟認識書 籍、啟發閱讀興趣的大門。張玲霞（2006）認為，「聽」是孩子吸收國語文知識 的主要來源之一，並提出「讓孩子聽故事」使孩子的想像力、思考力有所發揮，
是訓練聽力的有效方式。學生在聆聽故事之餘，不但有很大的滿足感和興趣，安 靜的傾聽老師以各種具有表情高低的聲音，清晰的說出故事，就可以記住許多語 詞、句子（陳弘昌，1999）。因此，研究者在進行「老師說故事活動」時，將使 用誇張語調，著重聲音表情的詮釋，使學生盡可能感受故事情節。在說到孩子可 能不懂的語詞時，也會稍作解釋，讓學生可以藉著聽故事認識不同的語詞。
（二）教學目標
1.總目標：聆聽能力－（1）能專注聆聽而不插嘴。
（2）能聽懂他人講話的意思。
2.行為目標
（1）能專心聆聽老師朗讀故事。
（2）老師朗讀故事時，能做到不插嘴說話。
（3）能聽懂故事內容
（三）教材來源
研究者教學班級圖書角的書籍，均為適合低年級之各領域繪本與橋梁書。
（四）實施時間
每週三、五晨讀後 20 分鐘
（五）活動流程
1. 老師宣布，說故事時間開始。
2. 待全班坐定，全體安靜下來，老師開始朗讀故事。
3. 當小朋友有交談或插嘴等行為，老師會立即停止朗讀，並等待全班安 靜。
4. 下課鐘聲響，活動結束，將書籍置於班級展示架上。
二、 小朋友朗讀
（一）教學理念：朗讀有助學生集中精神，提高文字理解力、有利記憶語句 小一新生剛學會注音符號，在閱讀時，經常需要唸讀出來，以確定字音、理解句 義，讀懂整篇文章。此時，師長可以鼓勵孩子大聲的唸讀出來，也就是「朗讀」。
朗誦實際上是朗讀者欣賞自己的聲音，長期學習朗讀，能使孩子的詞彙量大增，
提高其表達能力﹔孩子在朗誦中，會反復琢磨文字的表達效果和意境，這能幫助 他們增強對文字的理解﹔而文字理解力的提高，又會對培養他們的思辨能力起到 很好的推動作用（柏榕，2008）。朗讀可以幫助孩子集中精神，有利於記憶語詞 與句子，並且刺激大腦對於句法的印象，因此而提升個人語感之形成；孩子朗讀 時，因為可以聽清楚讀音，而有利於師長協助或自行調整發音，其注音拼讀能力 將在一次一次的修正中獲得改善。古人讀書之時總是搖頭晃腦、口中念念有詞，
其實就是朗讀，可見朗讀的風氣在古時就已盛行。
研究者設計「小朋友朗讀」活動，是在開學第三週就發給學生一篇文章，讓學生 在家中練習朗讀，也朗讀給父母聽，反覆練習直到熟悉指定文章，並按座號排定 朗讀順序，每週兩位，直到下學期第四週本活動結束。由於學生在家中已反覆練 習多次，待輪到上台之時，也較不會發生因不熟悉而怯場的情況，有助於日後看 圖說話教學時能順利進行說話練習。除了台上小朋友要扮演好朗讀者的角色之 外，台下同學更應學習成為一位好聽眾，研究者也將特別強調聽的表現，當台上 同學朗讀時，台下小朋友需做到安靜、不插嘴說話。要學生習慣：當有同學正發 言時，自己必須專心聆聽，其中用意也是為了第二階段看圖寫作做暖身。
為使學生能用心聆聽同學朗讀的內容，每位學生的朗讀文章後都還附上幾題選擇 題，讓朗讀者在朗讀完畢可以進行「有獎徵答」，答對可加分。最後，再由台下 小朋友針對朗讀者該次表現的「音量」、「咬字」、「速度」進行舉手投票給分（1-3 分）。
（二）教學目標
1.總目標：聆聽能力－（1）能專注聆聽而不插嘴。
（2）能聽懂他人講話的意思。
2.行為目標：
（1）能在家中練習小故事的朗讀，至少 5 次。
（2）輪到上台時，能以適當的音量朗讀。
（3）輪到上台時，能順暢的朗讀完一篇故事。
（4）能專心的聆聽台上小朋友朗讀。
（5）能聽懂台上小朋友朗讀的內容。
（二）教材來源
一年級閱讀測驗（李長青，2006）
（三）實施時間
每週一、四晨讀後 20 分鐘
（四）活動流程
1. 老師宣布「小朋友上台朗讀」。 2. 待全班安靜，台上學生開始朗讀。
3. 故事朗讀結束，台上學生問問題，由台下學生回答並加分。
4. 台下學生對於上台學生該次表現給分。
三、 看課文圖說話
（一）教學理念：圖片為學生提供思考鷹架，作為說話練習的題材
兒童富有想像力，又有不少天真的創意和想法，只要老師啟發得法，循序漸 進的引導他們，把想說的話，有條理的說出來。能說就能寫……（杜淑貞，2001）。 然而光是要學生一開始就能在眾人面前說出一句完整的話，已非人人都能做到。
但若我們給予學生一些說話的材料，或許他們能藉著材料的提示進行口語表達，
研究者反覆思考如何提供學生說話的材料，並寫下一段紀錄：
我們平時在說故事前總會讓學生觀察繪本封面圖案，並請學生發表、猜測故 事內容，學生在看到繪本圖片後也多少都能用一兩句話說出圖片代表的涵意，這 不就是一種說話練習？（省 990829）
圖片為低年級或程度稍低的學生提供了思考的鷹架，讓學生的思考有內容、
有順序。蘇洵明、葉宏德（1998）認為由於低年級生活經驗不足，導致知識貧乏，
加上認字又少，因此，教師在指導寫作前需先利用圖畫或圖片，讓兒童仔細觀察，
使兒童在找出圖中內容後，互相討論，補充資料，最後方能完成一篇文章。因此 一開始，研究者想利用繪本圖片作為說話引導工具，但礙於授課時間不足的關 係，決定使用國語課文圖片作為引導工具，結合國語課來進行說話練習就沒有時
使兒童在找出圖中內容後，互相討論，補充資料，最後方能完成一篇文章。因此 一開始，研究者想利用繪本圖片作為說話引導工具，但礙於授課時間不足的關 係，決定使用國語課文圖片作為引導工具，結合國語課來進行說話練習就沒有時