研究工具

本研究自 99 年 9 月初至 100 年 3 月初，持續地進行教學活動，運用錄影、

錄音、拍照、訪談、會議紀錄、問卷、省思札記、學生作品、作文能力測驗等方 法，在教學中不斷地蒐集資料，進行資料分析與詮釋，以下就本研究所蒐集的資 料種類分項說明。

壹、觀察記錄

一、教學活動的錄音、錄影資料

研究者設計提早寫作課程，從一上開學第 3 週起，直到一下第 4 週，預計約 22 週，課程中將架設攝影機，以確實錄下上課時師生間的對話與影像，並利用 課餘時間將錄影內容中人、事、物的互動、對話等，全部轉譯為文字稿，以作為 反省、修正教學或日後進行研究的參考資料。

二、現場觀察紀錄

在研究者設計的學習活動中，有些是不需要研究者進行現場教學的，如：晨 讀。因此，在活動進行中，研究者可以直接觀察學生的行為，加以分析紀錄。

透過現場觀察，研究者可以將活動當時的情境與體會，立即以紙筆記錄，這是 錄音、錄影較難達到的。

三、同儕教師教室觀察紀錄

教學活動進行中，研究者將邀請校內一位同儕教師－陳老師，觀看教學影 片，記錄心得與發現。陳老師將依據期觀察記錄和心得與研究者進行討論，以作 為研究者反省、修正教學的參考依據。

貳、與同儕教師會議記錄

在陳老師觀看過每週的教學影片後，研究者將與陳老師進行會議，針對陳老 師的發現與心得、研究者教學前中後之省思進行討論，並且以錄音筆錄下兩人對 話，轉譯為文字稿，以作為研究者反省、修正下次教學之參照。

參、訪談紀錄

一、學生

研究者經由隨機抽問訪談，可讓學生對於作品和學習情形做深入或輔助性的說 明，並了解不同學習程度的學生對於「二階段提早寫作教學」接受程度以及其寫 作能力的改變為何，並協助研究者了解二階段提早寫作教學實施的優缺點，以及 學生對教學活動的意見和學習態度的改變，也可增加研究者對學生學習全貌的了 解。

二、學生家長

經由平時與家長的溝通對話或例行電話訪問，從言談中去了解學生在寫作上的學 習困難，以及教學前後學生的改變、家長的看法等。

肆、學生學習資料

一、學生作品

分析圖畫日記以及 14 次看圖寫作教學後之學生作品，從字數、遣詞用字、文意 表現、寫作格式各方面做前後比較，以了解學生學習進步情形及學習困難，藉以 調整教學。

二、學生問卷

研究者將在研究結束後進行自編之「班級語文活動學生態度問卷」（附錄二），本 問卷共分為三個類別，即「目標達成」、「態度改變」與「策略的有效性」共 20 題，藉此分析、討論以了解學生的學習成效、對於寫作態度的變化與課程設計的 有效性等，同時也可以根據問卷結果，分析教學利弊，協助研究者調整、修正日 後的教學。

伍、家長問卷、回饋單

研究者設計「班級語文活動之家長問卷」（附錄三），以了解家長對於教師所安排 之聽說讀寫活動與看圖寫作教學之態度與看法，並且請家長於此提供質的描述，

從第三者角度了解學生的學習情況與態度，藉此評估本研究對學生學習之影響為 何。同時，在看圖作文課程進行中，學生的作文單上也將設計家長回饋單，希望 能藉此瞭解家長對於寫作課程的看法。

陸、教師省思札記

研究者將詳實記錄教學前對各方面的思考，如：學生先備能力、教學目標的設定、

課程的設計理念…等；另外，在教學中也將紀錄教學時的教學實況、所遭遇到的 問題、學生的反應、教學者的處理方式…等。除此之外，每次教學後，研究者也 都會立即寫下當日省思，待日後加以閱讀、反省、分析以及驗證。

柒、學生寫作能力診斷測驗

本研究採用的寫作能力評量工具是由楊坤堂等人共同編製，由心理出版社於 2005 年出版的「國小兒童書寫語文能力診斷測驗」，此份測驗是參考國內外有關 兒童書寫語文能力的文獻及測驗工具編制的情形所研發而成的一套本土化的書 寫能力診斷測驗工具。這套測驗工具主要適用於國小一至六年級學童，它是透過 一張刺激圖來蒐集國小的自發性寫作樣本，作為分析其書寫語文的「作文產品」、

「造句商數」及「文意分數」等方面表現的情形，以了解其在代表性的年級常模 團體中的相對地位（楊坤堂等，2005）。

研究者於研究期間將進行兩次「國小兒童書寫語文能力診斷測驗」再加以分析，

以了解學生在寫作教學前後的「作文總字數」、「造句商數」、「文意分數」之變化，

並且對照該測驗的一年級常模，藉此了解學生在一年級團體中的相對地位。施測 時間為上學期第 11 週第二階段寫作教學開始前，以及下學期第 4 週寫作教學結 束後，進行共兩次的「國小兒童書寫語文能力診斷測驗」。茲將本測驗的評分方 式、信效度分析與常模，分別介紹如下：

一、評分方式

「國小兒童書寫語文能力測驗」使用三種量表作為評分方式，即「作文產品量 表」、「造句（語法）量表」、「文意量表」。

（一）作文產品量表

評量學生自發性作文的產品，包括作文總字數、總句數和每句平均字數。

1.總字數：任何可以辨認的字，包括錯字、數字在內，都可以算做一個單字，

注音符號字等同國字，唯標點符號不算在字數內。

2.總句數：在每一個句子的後面劃一道「\」，整篇文章的斜線數目就是總句 數的分數。

3.每句平均字數：總字數除以總句數，其商數就是每句平均字數，其計算公

式是：平均每句字數＝總字數÷總句數

（二）造句（語法）量表

評量學生的用字、錯別字、標點符號之使用能力，利用此量表計得的分數稱為「造 句商數」，造句商數越高，代表學生的用字、錯別字、標點符號之使用越正確。

其中用字部分，每一個錯誤扣 1 分；錯別字部分及標點符號部分每一個錯誤各扣 1/3 分（0.33 分）。計算方法如表 3-2：

表 3-2 造句量表

錯誤類型

錯誤類型 用字 錯別字 標點符號 總計

添加

省略 總省略：

替代 字序

總計 總錯誤：

總字數＋總省略＝總單位 總單位－總錯誤＝總正確

總正確 / 總單位 × 100% ＝造句商數

資料來源：楊坤堂等（2005）。國小兒童書寫語文能力診斷測驗編製之研究（頁 109）。台北市：

心理。

（三）文意量表

評量學生的作文文意層次。本測驗將兒童的作文文意分成五個層次，從

「無意義的語文」、「具體－敘述」、「具體－想像」、「抽象－敘述」到「抽象

－想像」（如附錄四）。

研究者將以前後測之「作文產品」、「造句商數」、「文意分數」三方面做比較，

了解學生經過本研究之二階段寫作教學後，其寫作能力之變化。

二、信效度分析

（一）信度分析

本測驗的信度考驗是從各年級抽取 10 名（男女各半）學童，由另一評 分者依評分原則評分，求得原始評分者與另一評分者分數之積差相關。經 統計分析求得，各項分數之一致信係數介於.850~.951 之間，其數值均達顯 著程度，可知不同評分者所評分數之間的一致性令人滿意。本測驗的評分

者一致性係數如表 3-3 所示：

表 3-3 國小兒童書寫語文能力診斷測驗評分者一致性係數

人數 每句字數平均 造句商數 文意分數

60 .951^＊ .948^＊ .850^＊

*P<.05

資料來源：修改自楊坤堂等（2005）。國小兒童書寫語文能力診斷測驗編製之研究（頁 19）。

台北市：心理。

（二）效度分析

本測驗的效度考驗是以常模樣本受試者 1800 名，來比較不同年級學生 測驗結果之差異情形。從各年級學生測驗結果（如附錄五）得知，每句字數 平均、造句商數和文意分數之平均數都是隨著年級的增加而提高，可見本測 驗的建構效度頗佳。

三、常模

本測驗以年級為單位建立百分等級、T 分數及標準分數常模，以供測驗結果解釋 之用。