研究範圍與限制

本研究限於各種主客觀因素，在研究上有研究範圍與相關限制，茲說明如下：

壹、研究範圍

本研究是「提升低年級寫作能力」之行動研究，研究者考量研究對象之能力，設 計教學活動，在研究主題上僅限於特定寫作教學法，資料蒐集與研究對象亦有明 確範圍。分述如下：

一、研究主題

適用於低年級的寫作教學方法眾多，舉凡看圖作文、實物討論作文、聽寫作文、

口述作文、動態作文、剪貼作文、限制式寫作…等。研究者所設計之寫作教學法 為「二階段提早寫作教學」，第一階段為「聽說讀寫」之訓練活動，第二階段為

「看圖作文」教學法，所使用的教材或參考自坊間出版之寫作教學教材，由研究 者自行編排、設計；或使用研究者教學班級使用之國語教材；也運用部分學生作 品加以示範教學。所使用的教學法則參閱不同學者專家著作與研究論文加以擬定 而成，在實施過程中，教學設計之教法、教材將可能因研究者的省思、學生家長 反應、同儕教師的建議而加以修正、更改。同時，本研究也將從理論基礎以及相 關實證研究加以討論。

二、研究資料蒐集

本研究的資料蒐集可分為兩個部分，一為文獻資料之蒐集，二為教學現場資料之 蒐集。文獻資料是以台灣地區為主，輔以國外相關文獻，文獻產出年份橫跨自 1977 年到 2011 年間，2000 年以後者居多。教學現場資料則是以在研究者教學班 級一年甲班所發生之一切與研究主題相關的教學事件、軼事、對話…等，如研究 者有意安排之課程實錄、學生作品、問卷、訪談、書寫能力前後測驗，或自然產 生的師生對話、學生之間的對話、班級事件。

三、研究對象

本研究之對象有三，其一是研究者本身任教的宜蘭市一年級學生，全班共 25 人，

男生 13 人，女生 12 人，父母教育程度大多屬高中職或專科以上，社經地位中等；

老師，分別有有 12 年及 15 年的教學經驗，擔任過 5 年及 6 年的低年級導師，兩 人皆親切熱心，極富教學熱誠；研究對象之三為研究者本身，已有六年的教學經 驗，擔任過兩年低年級導師，既是本研究之研究者，也是教學設計者、教學者、

觀察記錄者與資料分析者。

四、研究時間

研究時間自 99 年 9 月上學期開學第 3 週起，至 100 年 3 月下學期第 4 週結束為 止，為期共 22 週，之後不列入研究範圍。

貳、研究限制

本研究之限制將以「主題解釋與推論」、「研究對象的選擇與推論」、「研究資 料蒐集之效應」、「教學對象語教學方法」等四方面做討論，如下：

一、主題解釋與推論

本研究之目的在於以二階段提早寫作提升低年級寫作能力，並藉由實際行動發現 問題、解決問題，考量到剛入學新生的認知與學習特色，因此以「聽說讀寫」訓 練活動為第一階段，再加入「看圖寫作」教學為第二階段，教學中所設定的方法、

目標等皆配合本班學生以及其學習時程（一年級上學期第 3 週到一年級下學期第 4 週）。因此，在研究結果的解釋與推論上，將受到教學方法、學生學習時程的 限制。

二、研究對象的選擇與推論

本研究對象有三，即一年甲班學生、同校教師陳老師（同儕教師）、研究者本身。

本研究題目雖為「低年級提升寫作能力之行動研究」，但實際只以研究者任教之 班級 25 位一年級生為研究對象，每位學生各有不同特性，團體中的成員相互影 響，所成學習風格也獨一無二，因此研究結果無法推論到同屬低年級之二年級或 其他一年級身上。為顧及討論的方便性以及同校教師的自願性，本研究僅尋得一 位批判性諍友陳老師，與研究者在教學設計或觀念溝通上仍可能失之主觀，影響 到本研究日後之推論。

三、研究資料蒐集之效應

本研究資料多以錄影、錄音、觀察、回溯方式採集，再由研究者加以轉錄為文字 檔，研究者既是教學者，也是觀察者、資料分析者，對於事件的認定恐失之主觀，

因此在結果的解釋與推論時，會受到限制。

四、教學對象與教學方法

提早寫作教學有眾多教學方法，其中不乏已有學者專家經教學驗證出有效的教學 方式，但翻閱相關研究文獻，多數的低年級寫作教學是從二年級開始進行，少有 自一上開學即開始的，若貿然複製其教學法，將可能造成學生學習成效不佳，影

響研究效度。本研究之教學對象為一年級新生，為配合其學習特性，是以 研究者採「二階段提早寫作教學」並視學生學習狀況輔以調整不同教學技巧。