研究對象與場域

壹、研究對象

一、研究者的描述

本研究之研究者即教學者，畢業於台東師範學院（即現今之台東大學）社會科教 育學系，2003 年畢業於高雄縣金潭國小實習，2005 年於彰化代課擔任國小自然 科任、2006 年於桃園代課，擔任國小三年級導師，2007 年考上雲林縣正式教師 擔任國小三年級導師，期間負責編列該校歷年來的新舊圖書，協助圖書館的電腦 化與借還書運作，2008 年調至宜蘭縣擔任國小低年級導師至今，已完整帶過一 次的低年級，今年(2010 年)又繼續帶一年級新生，所以目前對於低年級的學習情 形上已有一定程度的了解，和其他低年級同儕教師也有融洽的互動與溝通，教學 上彼此常能互通有無，交換教學經驗與分享教材。

在本研究中，研究者不僅是課程設計者，也是教學者、觀察記錄者、資料分析者，

分述說明如下：

（一）課程設計者

研究者根據對一年級學童的語文學習特性，一方面參考文獻資料，一方面與同儕 教師、專家教授討論，設計適合學童興趣與能力的提早寫作教學活動。

（二）教學者

研究者利用早自修、國語課進行教學活動，帶領學童進行聽說讀寫活動與看圖寫 作的學習，並且在活動進行前、中、後觀察與訪談學童的學習情況，以作為下一 次課程設計的調整、修正的依據。

（三）觀察記錄者

每一次的活動進行中，研究者都使用錄影器材將整個教學實況加以記錄，同時也 觀察學童現場學習情況作成文字記錄。

（四）資料分析者

研究者在研究期間蒐集各項研究相關資料，如：聯絡簿、家長問卷、訪談、學生 作業、觀察記錄、省思札記等，作為研究分析的依據。為了使資料分析客觀、公 正，研究者也參閱相關著作與研究，並不時向指導教授請益。另外，也邀請校內 同儕教師共同討論並給予建議。

二、班級學生

S12 男 6 父：碩士

師，請羅老師協同此二次測驗之評分與計分工作。

（一）批判性諍友－陳老師

研究者尋求同屬一年級導師的陳老師為研究者進行研究中的批判性諍友，陳老師 個性樂觀開朗，為人親切熱心，極富教學熱誠。平時經常和校內教師互相討論教 學、交換心得，研究者也因此從陳老師身上學得不少教學技巧，過去帶過中、高 年級時，陳老師就相當注重學生的語文能力，接觸了許多語文能力落後的學生，

深闇語文影響學生各科學習甚大，因此，更有感於低年級語文教學的重要。目前 陳老師已有 5 年的低年級教學經歷，在寫作能力訓練上，陳老師著重以看圖說話 為先，訓練學生口述的能力，而後漸進地以作業方式，讓學生以當次討論之課文 圖為素材，寫出一篇短文，重視學生語彙的連結使用能力。此外，平時陳老師也 讓班級學生習寫每週二次的生活日記，與研究者班級正進行的每日「圖畫日記」

相似，因此常能提供給研究者相關的意見。

（二）書寫能力前後測驗評分者－羅老師

羅老師的教學年資已達 15 年，是勇於嘗試各種教學方法的行動派，目前正修習 宜蘭佛光大學文學所。她的語文教學理念是，語文應首重培養學生的興趣，而非 提升成績；「語文學習應從生活出發」，如平日師生對話練習、說笑話、歌謠教唱 到書寫日記以練習詞句表達，進而傳達心中想法；並且認為語文學習應以閱讀為 基礎，教學生從閱讀中汲取素材，成為寫作的靈感來源，因此，教師應從自身做 起，教師須先自己喜愛閱讀，方能感染學生，啟發學生對語文的興趣。羅老師曾 在班上推動讀經，也指導校內學生參加國語文朗讀比賽，屢獲佳績；另外也曾任 社區讀書會帶領人，不斷地充實自身語文領域之專精。因此，對未來本研究之學 生前後測驗可客觀公正的予以評分。

貳、研究場域

一、學校環境

研究者任教學校是宜蘭市中心的一所小學，校齡約 115 年，全校共 27 班，學校 所在地主要是商業區，學校四周有公園、購物商城、菜市場、警察局、消防局等。

家長的社經地位屬於中等，學校氣氛自由、多元，學生活潑、有禮，本校教師擁 有相當高的教學自主權，學校行政常能主動提供協助。

二、研究班級