第二階段看圖寫作教學實施歷程與分析

壹、 第二階段寫作教學前的書寫能力測驗分析

本研究自 99 學年度開學第 3 週到第 10 週已進行了 8 週的聽說讀寫訓練，預計在 第 11 週開始實施看圖寫作教學，配合聽說讀寫訓練持續進行。在第二階段看圖 寫作教學開始前，研究者施行「國小兒童書寫語文能力診斷測驗」，了解學生寫 作能力，一方面依其能力進行課程設計，一方面亦可與寫作教學後之後測做前後 寫作能力之比較。研究者在 2010 年 11 月 9 日在研究班級進行前測，並請同儕教 師羅老師擔任本測驗的評分者，計算出各項原始分數，再與一年級百分等級常模 對照表相互對照，計算出全班 25 位學生百分等級平均分數，畫出全班各項平均 分數的長條圖，如下圖 4-1：

圖 4-1 國小書寫語文能力診斷測驗結果長條圖（前測）

研究者將本班施測結果各項百分等級與本測驗之一年級各項常模對照表相互對 照，得出本班學生各項平均於全體一年級之相對程度如下表 4-3：

表 4-3 國小書寫語文能力測驗結果對照表（前測）

測驗項目 總字數 造句商數 文意分數

原始分數 43,56 85.08 2.04

百分等級 10 6 7

對照程度 中下程度 實施書寫語文能 力教學

實施書寫語文能 力教學

由前測結果得知，本班在「總字數」一項百分等級為 10，僅居於中下程度；至 於「造句商數」（百分等級＝6）、「文意分數」（百分等級＝7）兩項均顯示需要施 予書寫語文能力教學。

研究者依據「總字數」、「造句商數」、「文意分數」三方面分析學生作品，如下：

一、總字數方面

總字數最多者為 S16（104 字），最少者為 S3（0 字），全班總字數為 1089 字，

平均每人約 44 字。S3 開學之時，無法認讀全部 31 個注音符號，不懂拼讀，更 不會拼寫。測驗之時為第 10 週剛結束，S3 尚無法拼寫注音符號，因此交來白卷；

其餘學生也因才剛學會拼寫，尚處於摸索階段，未能純熟而影響寫作字數。

二、造句商數方面

此時學生剛進入國小階段達 10 週，注音符號及標點符號的使用能力尚未精熟，

學生作品之拼寫、聲調、標點符號等錯誤頗多，即使文章中語句完整也因為注音 拼寫與標點符號之錯誤而遭扣分，拉低了造句商數。

三、文意分數方面

學生不懂如何讀圖，看圖時抓不到重點，看到甚麼寫甚麼，未考慮圖中人事物之 相關性，無法將之串連成一連貫的故事，反而像是同一個空間裡發生多件不同的 事情，文章缺乏一致的主題與完整的組織。學生能使用動詞及名詞來描述事件，

但少使用形容詞加強語意，文意分數普遍較低。

由以上分析，研究者與同儕教師討論，認為保留聽說讀寫訓練能是必要的。同時 將採看圖寫作作為本研究第二階段教學之主要教學方式。本次會議紀錄如下：

研究者：我早就預期前測的分數應該不是很理想，但是沒想到會這麼低。

T 陳：畢竟聽說讀寫訓練也才經過 8 個星期，我倒覺得，有好幾位學生都能把事 件敘述完整而且還算通順，寫句子的能力有表現出來了，很難得啊！倒是 注音錯太多了。

研究者：看他們的圖畫日記也普遍有這種現象，句子寫得還不錯，就是注音和標 點符號都會錯。

T 陳：我覺得是訓練的時間還不夠，八個星期效果其實不明顯，與接下來的寫作 教學一起進行，一邊培養基礎能力，一邊讓他們運用在寫作中。

研究者：我也這麼覺得，第二階段的正式寫作教學，我想用「看圖寫作」的方式。

一方面是因為看圖寫作是比較容易被低年級接受的寫作方式，再來是經 過這次前測，我發現他們抓不到看圖的要領，句子東拼西湊的，甚至內 容完全和圖片不相關，我認為有必要讓他們學習從圖片中去培養觀察、

思考的能力。（會 991117）

研究者與同儕教師討論後，針對本寫作教學做出如下結論：

（一）進行寫的訓練－「圖畫日記」時，鼓勵學生每日圖畫日記多思考、多紀錄，

加強日記寫作的質與量，助學生增強注音拼讀與標點符號的運用能力。

（二）進行說的訓練－「看課文圖說話」時，著重引導學生掌握看圖的重點（人 物、時間、地點、事件、結果），並藉著實際口述練習，帶領學生運用連 接詞串聯事件，學習表達完整故事的能力。

（三）進行聽、讀的訓練時，著重佳句、佳詞的解釋，強化學生遣詞用字、美 化語句的能力。

（四）進行看圖寫作教學時，圖片的選擇須把握有趣、有明確的故事性、符合低 年級理解程度等特性。

（五）進行看圖寫作教學時，需使學生建立自我檢查文章的良好習慣，以避免錯 字、標點符號錯誤的通病。

貳、 第二階段看圖寫作教學實施歷程

本階段的看圖寫作課程共分成上下學期施行，上學期自第 11 週到第 20 週為連續 圖片（四幅圖）的看圖寫作課程，下學期第 1 週到第 4 週為單幅圖的看圖寫作課 程，其中，教學流程由於每週教學後研究者之省思而幾經變動，現將各週教學流 程說明如下表 4-4：

表 4-4 看圖寫作教學流程表

寫作課程 教學流程 流程變動說明 3.師生口述共作全文

4.引導命名

5.師生筆述共作全文 6.各自寫作

7.兩人互評

8.成果發表，頒發獎品 9.訂正修改

2.在引導命名之後加入「師生筆 述共作全文」。

十二、

看課文圖寫故事（二）

同上 流程不變

十三、

看課文圖寫故事（三）

同上 流程不變

十四、

看課文圖寫故事（四）

同上 流程不變

研究者依據第二階段教學歷程進行分析，分為五個方面：（一）教材來源：介紹 教材改編來源、形式與寫作方式；（二）教學前省思：說明每次教學前準備經過、

設定之教學目標與預訂的教學方式或教學修正；（三）教學過程：重點說明該次 教學實際經過；（四）學生作品分析：依據教學目標、教學修正或與前次教學的 差異，以分析學生作品；（五）教學後省思：對每次教學之重要經過、教學效果 與學生作品變化，做分析、檢討。以上並佐以錄影記錄、省思札記、訪談、會議 記錄與學童作品輔助說明之。現將為期共 14 週的看圖寫作課程逐一說明如下：

一、看圖選詞－羽毛球飛了

（一）教材來源

研究者選用傅素君、袁中美（1992）編著之看圖說話寫話中「羽毛球飛了」一文，

本文為四幅連續圖的看圖寫作題材，研究者將之改編為看圖選詞形式，將文章內 的 8 個詞語挖空，而將可用語詞置於文章旁供學生參照使用。（見附錄十）

（二）教學前省思：藉本次教學，使學生了解文章由許多不同的語詞組成 這是學生的第一節寫作課，學生在此時還未有文章的概念，要他們寫出一篇文章 太過強求，學生在寫作上才剛起步就遇到挫折，將使他們從此視寫作為畏途。因 此，我希望一開始的寫作課是簡單且輕鬆的。

寫作應從語詞開始，由於語詞組成句子，句子組成段落，段落組成文章。可知，

文章其實是由不同詞性的語詞按語法組合而成。我平時教學生認識注音時，經常 讓學生舉手發表造詞，學生們均有造詞的經驗，了解「語詞」的概念，卻往往不 知其用途，更不曉得語詞在一篇文章中所扮演的角色。我希望以「看圖選詞」的 方式，讓學生一方面認識完整文章，也感受一篇文章是由許多不同的語詞組成

的，認識的語詞越多越能寫出精彩的文章來。（省 991107）

（三）教學過程

1.公佈題目：教師說明何為題目

研究著公布此次的作文題目是「羽毛球飛了」，並說明什麼叫做題目。

研究者：題目就像是一篇文章的名字，就跟我們的課文一樣，第一課課文的名字 叫…，第二課課文名字是…。所以我們今天的這篇文章也有個名字，就 叫「羽毛球飛了」，因為這四張圖就是在講小花和小黃的羽毛球飛到樹 上的事情。

S2：那為什麼不叫「羽毛球卡住了」？」

研究者：「咦？也可以呀！你真聰明，這也有符合主題唷！」（錄 991110）

2.概覽四圖：學生能了解完整句並按圖片順序說出圖意

第一次上作文課，研究者將大螢幕拉下，學生開始興奮起來，覺得老師是不 是又要給他們看什麼有趣的影片或圖片了？簡報檔上直接呈現四張圖片。

研究者：作文就像是一個故事，所以我們今天來說故事。

S10 立刻大叫：喔！我知道，他們在打羽毛球。

S24：那個小狗哭了。

S6：羽毛球掉在那個樹上了。

……

學生們一個勁的把看到的說出來，還不知道按照事件先後順序來表達。我引導他 們看清楚每張圖的先後順序，再請學生說出故事大意。學生們於是知道要按照圖 片上的編號順序來發表。一開始學生表達的句子不夠清楚：

S7：他們在打羽毛球 研究者：他們是誰？

S22：小狗跟……

研究者：兩隻都是小狗，所以我們可以幫他…

S3：取名字! （錄 991110）

在看課文圖說話的活動中，研究者也常常讓學生幫故事裡的角色取名，所以有學 生一下子就領會，要提及故事中的人物時，幫人物取名較方便敘述。學生發言頗 為踴躍，只是太過心急想快點說出心中的想法，常常忘了要把句子說完整、清楚 一些。研究者不斷地以問題反問，引導學生說出完整句。例如討論第一張圖時：

S2：小花和小黃在打羽毛球。

研究者：在哪裡？

S1：在樹下

研究者：誰可以講出完整的句子？（錄 991110）

經過八週的看課文圖說話的練習，學生已經能了解何為「完整的句子」，所以立 即有幾位學生舉手。

S15：小花和小黃在樹下打羽毛球。

研究者：他們的表情看起來怎樣？

S7：很開心

研究者：把『開心』加進去句子裡呢？

S8：小花跟小黃開心的在樹下打羽毛球。（錄 991110）

學生分別以完整句依序說出其他三幅圖的大意：

S9：小花不小心把球打太高了，把羽毛球打到樹上去了。

S3：小黃拿著球拍拼命的要把球勾下來。

S12：羽毛球怎麼樣都拿不下來，小花就哭了。（錄 991110）

S12：羽毛球怎麼樣都拿不下來，小花就哭了。（錄 991110）