第五章 結論與建議
第三節 研究者之省思
本研究過程中的各個細節，研究者雖己盡力詳細考量，力求整個研究流程中 各環節的周詳與實驗教學的順利進行，但仍有不少欠周之處。提出以下幾點省 思，以為研究者後續研究改善及其他相關研究者之參考。
一、研究對象、時間、實驗設計和研究工具方面
本研究受限於人力及時間的考量，在研究對象、教學時間、實驗設計和研 究工具方面都仍有不完備之處，使實驗教學的效果和研究結果的推論性受到相 當之限制。因此，以後若擬進行類似研究，在以上各項之考量應更為慎重與周 詳。
二、研究對象之程度分組方面
在研究對象依程度分組方面，本研究對象除了使用「多邊形概念測驗」和
「吳－薛氏國小學童 van Hiele 幾何測驗」的前測之外，並未做其標準化測驗，
如能加上標準化的語文成就測驗和數學成就測驗，將使研究對象程度分組依據 更為妥善完整。
三、教學時間的規畫與上課時間的選擇方面
本研究的教學時間為期約一個月，期間密集的上課，學生的學習效果可能 受到一些影響。研究者使用每週一次的午休時間上課，有時會影響原班導師的 級務工作和學生的社團時間，希望以後的研究應盡量避免類似情形。
四、教學軟體的運用與程式設計的技巧方面
本課程的重點在於使用 Logo 的小海龜繪圖輔助多邊形概念的學習，加上
時間的考量，因此並沒有很強調程式設計的技巧。若教學的時間許可下，除了 程序之外，可以引進變數、條件式和遞迴的方法，從奇妙的效果中激發兒童邏 輯思考的能力。
五、在教學情境內容方面
研究者在教學時沒有多提供形成概念的例子和非例子作為觀察、比較、辨 別和概括，因此兒童的迷思概念還是普遍存在。若能提供更多方位、大小或邊 長比例改變的圖形讓學童操作，不要局限於典型的範例，學童才能獲得較完整 與周詳之相關概念，也可避免某些誤解或錯誤的發生。
六、兒童統整圖形的性質與建立圖形間的關係引導方面
在讓學生完成指定的圖形後，應充分討論各種圖形的性質和關係，補充學 童未發現到的性質或澄清其錯誤概念，研究者在這方面做得還不夠充分，可能 因而學童在這方面能力的提升極為有限。因此以後進行類似研究時，在相關圖 形都教完之後，應引導兒童統整其經驗，建立圖形間的關係，以培養其統整與 分析能力。
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